tag:blogger.com,1999:blog-47683850006904272272024-03-13T10:38:28.270-07:00Revista Caminos Abiertos 2012Revista de la Universidad Pedagógica Nacional. ISSN 2007-297XUnknownnoreply@blogger.comBlogger33125tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-54364874126920049272012-10-08T10:40:00.000-07:002012-10-08T17:41:04.499-07:00Educación Ambiental e intervención pedagógica: Un mosaico de posibilidades (Núm. 190 octubre-diciembre, 2012)<b><span style="font-size: large;">PRESENTACIÓN</span></b><br />
<span style="font-size: large;"><b><br /></b>
</span><br />
<div class="NormalWeb1" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: large; mso-bidi-font-family: Tahoma;"><b>Miguel Ángel Arias Ortega</b></span></div>
<div class="NormalWeb1" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-bidi-font-family: Tahoma;"><br /></span></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-Q-KZrQK1akI/UHMOYuUZsyI/AAAAAAAAA6g/HIUc5Eswf4Y/s1600/Chambi+piedra+Cuzco+1890ca.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="254" src="http://1.bp.blogspot.com/-Q-KZrQK1akI/UHMOYuUZsyI/AAAAAAAAA6g/HIUc5Eswf4Y/s320/Chambi+piedra+Cuzco+1890ca.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Martín Chambi. Piedra de 20 ángulos, Cuzco. 1930ca.</td></tr>
</tbody></table>
<div class="NormalWeb1" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; font-size: large; mso-bidi-font-family: Tahoma;">Sigue siendo común escuchar en diferentes foros y en distintos
escenarios, que la formación y actualización de los docentes dentro del Sistema
Educativo Nacional en cuestiones ambientales, es una de las asignaturas
pendientes. Se apela a una necesidad imprescindible de que el profesor frente a
grupo, cuente con las herramientas teórico-prácticas necesarias del campo de la
educación ambiental, que le permitan una mayor comprensión de los fenómenos
ambientales, que lo habiliten para desarrollar dentro del salón de clase y
fuera de él, acciones y prácticas educativas tendentes a mejorar las
condiciones de vida de los sujetos y al mismo tiempo, conservar el medio
ambiente. Sin duda, nadie en su sano juicio podría estar en contra de esta
pretensión, en la medida que hoy en día las condiciones ambientales nos han
hecho ver la magnitud de la problemática y las profundas consecuencias que ésta
trae consigo, y que se refleja de manera cruda e inmediata, en los diferentes
grupos de la sociedad, particularmente en los más desfavorecidos, aquellos
llamados “vulnerables”. <o:p></o:p></span></div>
<div class="NormalWeb1" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; mso-bidi-font-family: Tahoma;"><br /></span>
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; mso-bidi-font-family: Tahoma;">No obstante y ante las negativas evidencias ambientales, debemos
preguntarnos ¿qué hace falta para que esta pretensión se materialice dentro del
sistema educativo en nuestro país?, y sean los docentes, al igual que otros
sujetos y profesionistas, los artífices del cambio educativo que el momento
histórico de crisis ambiental nos requiere. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="NormalWeb1" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; mso-bidi-font-family: Tahoma;"><br /></span>
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; mso-bidi-font-family: Tahoma;">Un cambio educativo que permita a los individuos construir nuevas
reflexiones, conductas, saberes, información y prácticas, con las cuales emprendamos
un nuevo camino hacia el mejoramiento del medio ambiente y hacía nuevas
posibilidades de futuro para los seres humanos donde quería que nos encontremos,
y sin importar la clase o grupo al que pertenezcamos.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="NormalWeb1" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; mso-bidi-font-family: Tahoma;"><br /></span>
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; mso-bidi-font-family: Tahoma;">Lo que también es cierto, es que no podemos esperar a la eternidad y
seguir desoyendo a quienes están en las aulas y cada día enfrentan el gran reto
de educar a los estudiantes de este país, aún con las limitaciones y
potencialidades pedagógicas que posean. A la luz de lo anterior, la <b><i>Revista
Caminos Abiertos</i></b>, con su interés primordial de difundir el trabajo de
las y los docentes del sistema educativo, presenta este volumen dedicado al
tema de educación ambiental, el cual busca ofrecer reflexiones, posturas y
propuestas educativas vinculadas a lo ambiental, mismas que se constituyen en los
puntos de partida para proyectos de investigación e intervención educativa que
han de cristalizarse en tesis de grado y en investigaciones colectivas dentro
del campo de la educación ambiental en la Universidad Pedagógica Nacional en su
Unidad 095, Azcapotzalco.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="NormalWeb1" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; mso-bidi-font-family: Tahoma;"><br /></span>
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; mso-bidi-font-family: Tahoma;">El volumen lo integran propuestas pedagógicas de los estudiantes de la onceava
generación de la Maestría en Educación Ambiental y un trabajo de exalumnas y
docente de esta maestría, mismos que en conjunto ofrecen un mosaico de
posibilidades, respecto a las formas que la educación ambiental puede ser
motivo para nuevas discusiones, nuevas lecturas y en general, para la
construcción de otras respuestas a los problemas ambientales.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: Times, Times New Roman, serif;"><span lang="ES-MX" style="mso-bidi-font-family: Tahoma;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif;"><span lang="ES-MX" style="mso-bidi-font-family: Tahoma;">El volumen se inicia con la propuesta de </span><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">Nancy Virginia Benítez Esquivel, Alma Lilia Cuevas
Núñez y María Edith Corona Escalante, a través de su artículo: <i>“El regreso a la posmodernidad: elaboración
de un marco de referencia en torno a la intervención en educación ambiental”,</i><b> </b>quienes escriben desde el programa de
la Maestría en Educación Ambiental (Unidad 095) de la Universidad Pedagógica
Nacional, y donde se ha desarrollado una importante experiencia de formación de
educadores ambientales en el nivel de educación básica principalmente. Su
trabajo advierte sobre la necesidad de construir un marco teórico que permita
clarificar conceptos, e identificar posturas y enfoques, en torno a las
actividades de intervención educativa en materia ambiental, al tiempo que
posibilite indagar sobre ciertos métodos y técnicas de investigación para
recuperar, sistematizar, analizar y evaluar experiencias de trabajo en esta
dirección, dentro del ámbito formal y no formal. <o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="NormalWeb1" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; mso-bidi-font-family: Tahoma;"><br /></span>
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif;"><span style="mso-bidi-font-family: Tahoma;">El trabajo titulado: <i>“</i></span><i><span style="color: windowtext; mso-bidi-font-family: Tahoma;">El cine de animación como
instrumento de la educación ambiental: una propuesta para estudiantes de
comunicación de la FES Acatlán-UNAM”</span></i><span style="color: windowtext; mso-bidi-font-family: Tahoma;">, de </span><span style="mso-bidi-font-family: Arial;">Daniel
Lara Sánchez, expone un conjuntos de argumentos para señalar que el cine de animación,
se configura en una importante herramienta para la educación ambiental, al
tiempo se puede ser también un vehículo interesante de entretenimiento para los
estudiantes. El documento adjunta una propuesta de intervención educativa en
materia ambiental con estudiantes universitarios en la Facultad de Estudios
Superiores Acatlán de la UNAM, dentro de la licenciatura en Comunicación.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Times, Times New Roman, serif; line-height: 150%;"><br /></span>
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">Elsa Torres
Albarrán nos ofrece el trabajo <i>“</i></span><i><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">Educación
Ambiental y educación preescolar. Taller de formación docente”, </span></i><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">donde hace una análisis sobre la necesidad urgente
de formar a los profesores de educación básica, a fin de otorgarles
herramientas prácticas e intelectuales que les permitan implementar acciones
educativo-ambientales en los espacios escolares donde desarrollan su actividad
pedagógica diaria. Su propuesta concreta es un taller para formación profesores
dentro del campo de la educación ambienta, con el propósito de orientar sus esfuerzos
hacia un nuevo cambio de mentalidad y acción en lo relativo a las cuestiones
ambientales.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="NormalWeb1" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><i><span style="color: windowtext; font-family: Times, Times New Roman, serif; mso-bidi-font-family: Tahoma;"><br /></span></i>
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif;"><i><span style="color: windowtext; mso-bidi-font-family: Tahoma;">“Y después
del calentamiento global ¿Qué? Cambio climático en preescolar. Una intervención
docente”,</span></i><b><span style="color: windowtext; mso-bidi-font-family: Tahoma;"> </span></b><span style="color: windowtext; mso-bidi-font-family: Tahoma;">es la propuesta que </span><span style="mso-bidi-font-family: Arial;">Gisela
Pérez Mondragón nos comparte. En su documento advierte que este artículo da
continuidad a su trabajo de tesis de licenciatura donde abordó el mismo tema, y
donde quedó sorprendida cómo los estudiantes de educación básica, manifestaban
importantes niveles de reflexión y análisis para abordar un tema tan complejo
como lo es el del cambio climático. De ahí que nos relata la experiencia vivida
con la aplicación de un programa de educación ambiental orientado hacia la
temática del cambio climático, y que estuvo dirigido a niños y niñas de
preescolar en una escuela ubicada en el estado de México.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Times, Times New Roman, serif; line-height: 150%;"><br /></span>
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">Por su
parte, </span><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">Gloria Adriana
Garduño Anzures<b> </b>presenta su trabajo
titulado: <i>“Educación ambiental en
contextos urbanos: un acercamiento a una institución preescolar en el B</i></span><i><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">arrio
de Tepito”,</span></i><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;"> en él se ofrece
una panorama general sobre la importancia de incorporar las cuestiones
ambientales en los procesos educativos de los estudiantes de preescolar, para
quienes ver, tocar, experimentar, vivir, etc., son elementos indispensables que
permiten arribar a un conocimiento significativo. Ofrece también una propuesta
de trabajo con niños y niñas preescolares en un contexto particular como lo es
el Barrio de Tepito de la Ciudad de México.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-size: large;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Times, Times New Roman, serif; line-height: 150%;"><br /></span>
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">Daniel Isaac García García nos da cuenta de un
interesante análisis sobre las condiciones ambientales en que se produce las
flores (floricultura), y donde problemas como la contaminación de agua, de
suelos y de las propias personas son uno de los aspectos que caracterizan este
tipo de actividad económica. Su trabajo titulado: <i>“</i></span><i><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">Hacia la crisis ambiental generada por la
producción florícola en el Municipio de Tenancingo, Estado de México. Taller de
educación ambiental para generar una mejor calidad de vida”,</span></i><b><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">
</span></b><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">da cuenta clara
de este tipo de adversidad, pero al mismo tiempo, ofrece una posibilidad de
abordaje de dichas condiciones, a través del involucramiento de sus propios actores,
para lo cual vislumbra el desarrollo de talleres de reflexión y análisis que le
permiten al sujeto ser conscientes de su condición de explotados y de los
peligros que conlleva la contaminación ambiental por el excesivo uso de
pesticidas en los campos.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><i><span lang="ES-MX" style="font-family: Times, Times New Roman, serif; line-height: 150%;"><br /></span></i>
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif;"><i><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">“</span></i><i><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">El cine como recurso didáctico para el desarrollo
de la educación ambiental en preescolar”,</span></i><b><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;"> </span></b><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">es el trabajo presentado por </span><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">Liliana Ramírez Torres, quien se desempeña como
docente de un grupo de preescolar en la colonia Santamaría la Rivera en la Ciudad
de México. En su escrito nos ofrece una descripción de los rasgos de los
estudiantes que acuden a su salón de clase, quienes en su mayoría pertenecen a
una clase social con posibilidades económicas y culturales importantes, pero en
quienes se refleja, lamentablemente, un alejamiento y escaso interés, por las
condiciones ambientales. Su escrito se centra en analizar las posibilidades de
considerar a las proyecciones cinematográficas o la proyección de videos, como
una herramienta didáctica para abordar las cuestiones ambientales en su salón
de clase, a fin de que los estudiantes a través de las imágenes puedan generar
distintos acercamientos y compromisos con las cuestiones ambientales en su vida
cotidiana, al tiempo que resulta una actividad atractiva y de entretenimiento
para los mismos.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Times, Times New Roman, serif; line-height: 150%;"><br /></span>
<span lang="ES-MX" style="font-family: Times, Times New Roman, serif; line-height: 150%;">Oscar Baños
Huerta, a través de su trabajo: <i>“Educación
ambiental y saberes tradicionales”</i>, hace un análisis sobre las condiciones
ambientales que padecemos en la actualidad y donde advierte que esta crisis
ambiental es el resultado de una crisis de mayor envergadura que ante todo
refleja el agotamiento del modelo de civilización, el cual dicta las múltiples
formas en que nos relacionamos con nosotros mismos, con los demás sujetos y con
la naturaleza. De ahí que su propuesta gire en torno a recuperar algunos de los
saberes, prácticas, cosmovisiones, etc., de culturas no occidentales a fin de
establecer una relación distinta con nuestro medio ambiente y donde se dé una
revalorización de la diversidad cultural.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Times, Times New Roman, serif; line-height: 150%;"><br /></span>
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">El volumen
lo cierra el trabajo de </span><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">Víctor Miguel Rodríguez Jiménez, titulado: <i>“</i></span><i><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">Implicaciones de la
educación artística en la conformación del campo de la educación ambiental en
la escuela primaria”</span></i><b><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">, </span></b><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">quien nos ofrece<b> </b>un análisis
sobre las formas en que la educación artística puede ser un elemento que
contribuya a un mejor abordaje de los contenidos y actividades de educación
ambiental en la educación básica. Así, en su trabajo se destaca que el
desarrollo de actividades educativas donde se incluya la dimensión artística,</span><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;"> impactará en forma
positiva la actitud de los ni</span><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;">ños y las niñas en su relación cotidiana, lo
cual se verá reflejado en su vinculación con el medio ambiente. Su propuesta se
concreta en dos etapas de trabajo, la primera comprende la realización de un
taller dirigido al personal docente y la segunda tiene como punto de interés,
el seguimiento a las estrategias diseñadas por los profesores, producto
de la primera etapa.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Times, Times New Roman, serif; line-height: 150%;"><br /></span>
<span lang="ES-MX" style="font-family: Times, Times New Roman, serif; line-height: 150%;">Como puede
apreciarse, el lector tiene ante él, una importante variedad de propuestas
educativas, de frescura de discursos, de visiones docentes, <a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=4768385000690427227" name="_GoBack"></a>etc.,
las cuales tratan de captar su atención, su interés y motivación, para que
juntos podamos construir nuevas avenidas, edificar otros caminos y plasmar
nuevas modulaciones pedagógicas, a partir del importante trabajo que
desarrollan las y los docentes de este país, en relación con lo ambiental.<o:p></o:p></span></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; font-size: large;"><br /></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; font-size: large;"><br /></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;"><span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; font-size: large;">Otoño,
2012</span><span style="font-family: Book Antiqua, serif; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-86479225534467144342012-10-08T10:27:00.002-07:002012-10-08T10:37:53.791-07:00El regreso a la posmodernidad: Elaboración de un marco de referencia en torno a la intervención en Educación Ambiental<span style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><b>Nancy
Virginia Benítez Esquivel, </b></span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><b>Alma Lilia Cuevas Núñez y </b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><b>María Edith Corona
Escalante<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-XgGKz-1MRNI/UHMM3eylvBI/AAAAAAAAA6Y/8yBIBRkgdPw/s1600/chambi+fiesta+de+la+cruz+1930.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="222" src="http://3.bp.blogspot.com/-XgGKz-1MRNI/UHMM3eylvBI/AAAAAAAAA6Y/8yBIBRkgdPw/s320/chambi+fiesta+de+la+cruz+1930.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Martín Chambi. Fiesta de la cruz, 1930</td></tr>
</tbody></table>
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Presentación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">En 1998,
con el artículo: “<i>La educación ambiental
entre la modernidad y la posmodernidad: en busca de un marco educativo
integrador</i>”, Lucie Sauvé planteaba que en los años noventa la educación
ambiental había retrocedido en la orientación hacia la posmodernidad y se
volvía naturalista, ecologista y conservacionista por el ascenso de un discurso
oficial apegado al desarrollo sustentable. En ese retroceso, este campo perdía
la frescura y diversidad que había ganado en los años ochenta sobre la base de
un relativismo filosófico que impulsaba al reconocimiento de las circunstancias
y saberes ambientales locales, de esfuerzos novedosos y de propuestas
integrativas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">En el seno
de la Maestría en Educación Ambiental que imparte la Unidad 095 de la
Universidad Pedagógica Nacional, sobre la base de la experiencia en la
formación de educadores ambientales, y como parte de un proyecto de
investigación hemos asumido la necesidad de conformar un marco teórico para la
intervención en educación ambiental. En esta ocasión presentamos los primeros
planteamientos de esa construcción: la intervención que realizan nuestros
estudiantes vehicula el retorno a la posmodernidad al poner en praxis a la
educación ambiental y promover con ella un diálogo de saberes entre sujetos
diversos en distintos ámbitos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El proyecto<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Con el
objeto de proponer modelos fundamentados de intervención en educación ambiental
para los ámbitos formal y no formal, en marzo de 2012 la unidad 095
Azcapotzalco propone para su registro, el proyecto: <i>La intervención en educación ambiental,</i> en el cual colaboramos
profesoras, egresadas y estudiantes de maestría. Para desarrollar en dos años,
nos propusimos los siguientes objetivos específicos:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Construir
un marco referencial de la intervención en la educación ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Indagar
métodos y técnicas para la recuperación, sistematización, análisis y evaluación
de experiencias de intervención educativa acordes con la educación ambiental en
los ámbitos formal y no formal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Fortalecer
la recuperación, análisis y evaluación de las experiencias de intervención de
los estudiantes y egresados de maestría que se encuentran en el proceso de
elaboración de su tesis, a través de estrategias de trabajo curricular y extra
curricular.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Analizar
las experiencias de intervención documentadas en tesis de Maestría para
identificar factores de éxito relacionados con el diseño y desarrollo de las
mismas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Delinear
modelos de intervención en educación ambiental para los ámbitos formal y no
formal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Cada uno de
estos objetivos corresponde a una fase del trabajo, para cuyo desarrollo hemos planteado estrategias
diversas entre las que cabe desatacar el trabajo en seminario, pues es el
espacio presencial de discusión en el que se discuten textos y se organiza el
trabajo. Esta estrategia se apoya en el uso de tecnología, por ejemplo en el
uso de herramientas para trabajo compartido y comunicación a distancia. Fuera
de esta tenemos dos tipos de estrategias más: la organización de conferencias
de expertos en las que participamos como público y aquéllas en las que nosotros
intervenimos, como el III Coloquio de estudiantes y egresados de programas
académicos en educación ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Cabe
subrayar que este proyecto nace de la necesidad de documentar y sustentar el
trabajo que se desarrolla en la maestría, especialmente en la línea de
formación específica y en la tutoría de tesis. En este proceso es donde,
percibimos, se lleva a cabo un importante diálogo académico no sólo entre los
sujetos involucrados, sino que incluye autores, vertientes, posturas de
educación ambiental y de discursos asociados a ella. En las tesis se esbozan y
a veces concretan discusiones, decisiones, planteamientos, intentos,
orientaciones que parecen desbordar lo escrito sobre educación ambiental,
contravenir posturas dominantes o ceñirse a ellas con el acuerdo o desacuerdo
de los integrantes del colegio.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La primera fase<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La primera
fase consiste en la elaboración de un marco referencial que conjunte aquellas
ideas en las que paulatinamente nos hemos movido al promover la formación de
los estudiantes a través de la intervención. Para ello ha resultado
enriquecedor volver a mirar el texto de Lucie Sauvé: <i>“La educación ambiental entre la modernidad y la posmodernidad: en
busca de un marco educativo integrador”,</i> que a estos momentos y para
efectos de este trabajo nos permite identificar cuatro núcleos a partir de los
cuales organizar las ideas:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-font-family: "Book Antiqua";">a.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La
concepción de medio ambiente que, como ella ha planteado, puede tener diversas
connotaciones; esta concepción guía la forma en que se concibe la educación
ambiental. En nuestro caso, preferimos mirar al ambiente como el resultado de
las interacciones entre el medio biofísico y el social, mediado por la cultura
en un momento histórico (Alba, 2006).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-font-family: "Book Antiqua";">b.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La
discusión acerca de si la educación ambiental debe aspirar al desarrollo
sustentable o si debe mirar la sustentabilidad y por supuesto, el significado
de ello para la educación ambiental, pues es necesario discutir cómo la
educación ambiental puede contribuir. Desde la visión de ambiente como
interacción mediada por la cultura resultan muy pertinentes los señalamientos,
por ejemplo, de Eduardo Gudynas (2009)
en torno a la sustentabilidad débil, fuerte y súper fuerte.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-font-family: "Book Antiqua";">c.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El
problema de la práctica de la educación ambiental. Así lo señala Sauvé y
nosotros asumimos que es el asunto central, en la formación de educadores
ambientales. En esta postura se enmarca la discusión actual de si los posgrados
en este campo pueden aspirar sólo a la formación a través de la investigación.
Desde nuestro punto de vista, no es suficiente que el educador ambiental
investigue (lo cual no niega que sea necesario) en torno a un objeto de
estudio. Es importante que la investigación sea parte de un proceso de
educación ambiental, que éste sea el objeto y se intente la producción de
conocimiento respecto del propio proceso. De la misma forma, esta discusión
incluye planteamientos acerca de los propósitos, los contenidos, las
actividades y los recursos, así como del proceso curricular en su conjunto
desde la planificación hasta la evaluación. Con este énfasis en la práctica, la
educación ambiental conjuga mejor sus dos elementos constitutivos, sin dejarse
ir sólo a lo ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-font-family: "Book Antiqua";">d.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La
posmodernidad. Aquí un pensamiento clave de Lucie Sauvé que interesa recuperar
en detalle. La educadora canadiense plantea que en los años ochenta la
educación ambiental había entrado gradualmente en la posmodernidad y en los
noventa, reducida a una herramienta para el desarrollo sustentable, hay un
retroceso, hay un vuelco a la modernidad. Cabe detenernos en la distinción de
los paradigmas de modernidad y posmodernidad, puesto que en ella se basa
nuestra principal tesis: la formación de educadores ambientales que ofrece la
Unidad 095 responde al paradigma de la posmodernidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Dice Lucie
Sauvé:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoQuote" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 1.0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<span class="MsoSubtleReference"><span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“… la modernidad se caracteriza por su creencia en el
progreso, asociado a la explosión del
conocimiento científico y las promesas de la tecnología. Es un crisol para el
desarrollo de las principales teorías unificadoras (…) y la búsqueda de
principios organizadores que contienen valores universales “ (Sauvé, 1998: 9).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Propios de
la modernidad son una epistemología positivista basada en la búsqueda de la
objetividad y la racionalidad instrumental, una ética antropocéntrica en la que
la democracia es el instrumento de la libertad. Ante el derrumbe las
expectativas modernas, Sauvé identifica cuatro tipos de reacción: el
conservacionismo, el reformismo, el nihilismo y el transformismo. La educación
ambiental nace precisamente como reacción a ese derrumbe, en sus inicios fue
reformista (intentaba resolver y prevenir los problemas causados por el ser
humano en los sistemas biofísicos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">En este
surgimiento se propusieron modelos de intervención enfocados al “<i>aprendizaje de la solución de problemas y de
habilidades para la gestión ambiental en el marco de una educación científica y
tecnológica, abierta a las realidades sociales y dirigida a cambiar el
comportamiento de los ciudadanos”</i>. Ello significó una alternativa a la
educación para la conservación y una mirada al ambiente como problema global y
multidimensional. Sin duda un paso importante en la construcción del campo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoQuote" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Por su parte la posmodernidad se teje
en un contexto de cambios, de abolición de los órdenes anteriores, de cuestionamiento
y de búsqueda. No existe una concepción única de la posmodernidad, sino una
rica diversidad de discursos y de prácticas. Entre éstas coexisten diversas
manifestaciones de nihilismo (…) y de distintas propuestas transformacionistas
(…). </span><span class="MsoSubtleReference"><span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">(Sauvé, 1998: 9).</span></span><span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; font-variant: small-caps; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">En este
punto la autora refiere que la educación en este paradigma adopta una postura
epistemológica relativista (que toma en cuenta la interacción sujeto - objeto,
es inductiva, socio-constructivista, crítica, reconoce la naturaleza compleja,
única y contextual de los objetos de conocimiento. Sobre esta epistemología
cabe subrayar:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoQuote" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 1.0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
epistemología reconstructiva posmoderna valora el diálogo de los diversos tipos
de conocimiento (científico, experiencial, tradicional, etc.) en los cuales la
disciplina ya no es el principio organizador y cuyo criterio de validez radica
en la relevancia para la transformación de las realidades, ya consideradas
dentro de una perspectiva crítica. Más que una justificación </span><span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">a priori</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
de las opciones teóricas y estratégicas, se prefiere un proceso dialéctico
entre la teoría y la práctica y una evaluación continuada de los procesos </span><span class="MsoSubtleReference"><span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">(Sauvé, 1998: 9).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">A la par de
una orientación epistémica orientada a la transformación, al proceso dialéctico
que, desde nuestro punto de vista es el sentido de la evaluación, Lucie Sauvé
apunta sobre la ética:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoQuote" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 1.0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
educación posmoderna adopta una postura ética también relativista (donde se
considera el contexto) y no antropocéntrica o individualista a priori, sino que
corresponde a un proceso de discusión crítica entre los actores de una
situación, con el fin de proporcionar bases para tomar decisiones
contextualmente apropiadas. Aquí la democracia asume un significado totalmente
diferente del que tiene la modernidad: el de una negociación por una participación
para la transformación de las realidades sociales problemáticas</span><span class="MsoSubtleReference"><span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> (Sauvé, 1998: 10).</span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoQuote" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoQuote" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Consideramos que la formación de educadores
ambientales transita paulatinamente en el rumbo de la posmodernidad someramente
dibujada hasta aquí. El tránsito ha implicado participar en la construcción de
un camino y la resistencia a seguir por otro: para nosotros el desarrollo
sustentable no es la aspiración, pero sí nos interesa la sustentabilidad, para
nosotros el medio ambiente es más que naturaleza por conservar, es una
interacción mediada por las culturas y determinada por el modelo civilizatorio
desarrollista en crisis. Para nosotros la investigación debe ser parte de la
intervención y ésta tiene que ser contextualizada y profesionalmente diseñada y
evaluada, el marco de decisiones humanas situadas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Referencias<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Alba, M. <i>et al</i> (2006) <i>Lineamientos estratégicos de educación ambiental para el desarrollo
sustentable en áreas naturales protegidas de la CONANP.</i> Cartel. México,
CONANP/SEMARNAT.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Gudynas, Eduardo
(2009) “Desarrollo sostenible: posturas contemporáneas y desafíos en la
construcción del espacio urbano”, en <i> Vivienda popular</i> No. 18. Montevideo,
Facultad de Agricultura.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Sauvé, Lucie
(1999) “La educación ambiental entre la modernidad y la posmodernidad: en busca
de un marco de referencia educativo integrador”; en: <i>Tópicos en educación ambiental</i> No. 2. México, Mundiprensa.<o:p></o:p></span></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-74008773446865528092012-10-08T10:12:00.001-07:002012-10-08T10:37:53.781-07:00El cine de animación como instrumento de la Educación Ambiental: Una propuesta para estudiantes de comunicación en la FES Acatlán-UNAM<span style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Daniel Lara Sánchez</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; tab-stops: 167.25pt center 226.65pt;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 5cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial;">“La animación no es ilusión de vida… es la vida misma”<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoListParagraph" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 5cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial;">Chuck Jones, animador estadounidense<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 5cm; text-align: right;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 5cm; text-align: right;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 5cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial;">“Los árboles gritan de dolor al morir, <o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 5cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial;">pero tú no puedes oírlos”<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoListParagraph" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 5cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial;">Moro Kami (diosa liba), en </span></i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial;">La Princesa Mononoke<i><o:p></o:p></i></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-kem2i_TIQAU/UHMIunIQ-EI/AAAAAAAAA6I/GIkU-sXOAmU/s1600/foto-de-el-viaje-de-chihiro-fm380.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="200" src="http://2.bp.blogspot.com/-kem2i_TIQAU/UHMIunIQ-EI/AAAAAAAAA6I/GIkU-sXOAmU/s320/foto-de-el-viaje-de-chihiro-fm380.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fotograma de la cinta<br />
El viaje de Chihiro</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Presentación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El cine de
animación tiene una historia larga y rica a nivel mundial que le ha hecho
merecedor de admiradores y denostadores por igual. Los dibujos animados, como
arte y expresión humana, han enriquecido en general al medio cinematográfico y
a la vida del ser humano. La animación ha creado personajes y situaciones que
se han vuelto parte de la cotidianidad, sobre todo en la sociedad occidental:
iconos animados son los reyes de la mercadotecnia y los medios de comunicación.
Al cine de animación se le ha visto como evasión, entretenimiento infantil,
creador y transmisor de ideología o como pretexto para crear y aplicar
estrategias educativas. En el presente texto, justificaremos por qué el cine de
animación, por una parte, no sólo es un medio consumido por niños y una forma de
entretenimiento; y por otra, cómo puede ser utilizado como herramienta de
educación ambiental (EA) en estudiantes universitarios.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Hacia el
final, construiremos una propuesta en ese sentido.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La animación: arte, comunicación… ¿y educación?<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">“Mamá, ese edificio se está quejando”<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Chihiro, en </span></i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El viaje de Chihiro<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Muchos de
nosotros, quienes hemos vivido en la sociedad occidental, seguramente crecimos
viendo dibujos animados, ya fuera en una inmensa pantalla de cine o en la
pequeña de algún televisor a color o blanco y negro. Varios recordarán cuando
lloraban o se emocionaban viendo alguna película de la casa Disney en la gran
pantalla o cuando reían con las aventuras locas e ilógicas del Pato Lucas o de
Pedro Picapiedra en la sala de su casa. O cuando las lágrimas hacían su
aparición después de sufrir con aquellas series animadas japonesas que más
parecían telenovelas, como <i>Remi</i> o <i>Heidi</i>. Las mal llamadas “caricaturas”
(el término correcto es “dibujos animados” o simplemente “animación”, dado que
la caricatura es un género periodístico que se distribuye en medios impresos y
que no cuenta con la ilusión de movimiento) estuvieron presentes durante gran
parte de nuestra infancia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Sin embargo
la animación<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a>, en su origen, no estaba
pensada para niños. Ya desde antes de su incursión en el medio cinematográfico,
los personajes animados protagonizaban historias inocentes, pero creadas para
la diversión del público adulto. Una vez que los dibujos animados llegaron a
formar parte del cine (aquí recordamos a los primeros actores de papel que
conformaron el <i>star system</i> en la
animación, sobre todo norteamericana: El gato Félix, Betty Boop, Mickey Mouse,
Oswald el conejo, Mutt y Jeff, Tom y Jerry, Bugs Bunny, Woody Woodpecker y
otros más), sus cortometrajes cumplían con la función de entretener al público
adulto antes de la proyección de los largometrajes en acción real. Incluso, los
primeros largometrajes animados, a pesar de que hoy podamos verlos llenos de
inocencia, canciones cursis y personajes azucarados, en su momento estuvieron
pensados para públicos diversos y no solamente el infantil: sólo habrá que
recordar la escena de los árboles del bosque en <i>Blanca Nieves y los siete enanos</i>, las desgracias que vivía en <i>Dumbo</i> el elefante que daba nombre a la
película o la muerte de la mamá del pobrecito Bambi. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Los dibujos
animados fueron etiquetados como entretenimiento para niños cuando, a finales
de los años 50 y principios de los 60 del siglo pasado, llegaron a la pantalla
chica y se convirtieron en simple pasatiempo infantil sabatino o diurno.
Entonces, muchas series animadas fueron producidas con baja calidad e historias
simples y predecibles y, por lo tanto, la animación como medio comenzó a perder
prestigio y a ser arrinconada en las pantallas televisivas. En esos días, considerar
a la animación como una herramienta educativa era poco menos que un sacrilegio,
toda vez que a los medios en general, pero en especial a la televisión se les
veía, en los círculos académicos, como medios enajenantes, ideologizantes e
idiotizantes (aunque en muchos casos fuera verdad). Esta opinión incluía, por
supuesto, a las mal llamadas “caricaturas”. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Sin
embargo, hacia finales de los 80 y principios de los 90, la animación
experimentó un proceso de revaloración no sólo entre el público, sino incluso
en la crítica cinematográfica y hasta en los medios académicos, debido a, sobre
todo, tres factores: el surgimiento de la serie televisiva <i>Los Simpson</i>, que mostró que podía hacerse animación para televisión
crítica e inteligente; la resurrección de los estudios Disney que, muy
lentamente empezaron a dar variedad a sus historias y a mejorar de manera
impresionante la calidad de sus animaciones; y el auge ya innegable e imparable
del <i>animé</i>, es decir, la animación
japonesa, con toda su frescura en guiones, diseño de personajes y estilo de
animación. En esta última corriente, el estudio Ghibli, dirigido por Hayao
Miyazaki, tomó la delantera. El surgimiento e innovación de la animación
computarizada a partir de los 90 vino a completar el cuadro. Hoy en día, el
género cinematográfico con más impacto en taquilla y recepción en casi todo el
mundo es, precisamente, la animación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Y si bien
el cine en general ha sido casi desde sus orígenes considerado como un medio
para educar (aunque no fue creado con tal intención), poco a poco el cine de
animación fue tomado en serio también como un recurso didáctico dentro y fuera
de las aulas. Sin embargo, casi siempre ha sido utilizado como una herramienta
educativa para los niveles escolares básicos, toda vez que, a pesar de que en
la actualidad la animación vuelve a dirigirse a todo tipo de público (el <i>animé</i> en general, por ejemplo, <u>no</u>
es un medio infantil), sigue cargando con el estigma/prejuicio de ser
considerado “entretenimiento para niños”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La
propuesta que intentamos construir en este texto está enfocada en el uso del
cine de animación como un recurso didáctico de educación ambiental, pero para
estudiantes universitarios, específicamente de la carrera de Comunicación.
Sobre esto profundizaremos en el siguiente acápite.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La licenciatura en Comunicación: Del prejuicio a la
propuesta<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 5.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: right;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 5.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">"La Tierra es impresionante. Estas son
granjas, así se llaman, los humanos metían semillas en la Tierra, vertían agua
en ellas y crecía la comida, como pizzas."<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 5.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Diálogo pronunciado en </span></i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Wall-E<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Nuestra
propuesta de educación ambiental basada en el cine de animación está planeada y
será aplicada en estudiantes del noveno semestre (agosto-diciembre 2012) de la
carrera de Comunicación de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la
UNAM. Sobre la o las razones de la propuesta, lo más fácil sería contestar que
quien esto escribe ahí labora. Pero hay más, las cuales intentaremos exponer a
continuación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La carrera
de comunicación en general, y a pesar de ser una de las que tienen mayor
demanda en México, es vista en varios círculos académicos y especialistas en
otros campos como una licenciatura sin mayor exigencia académica. Se piensa, en
general, que el futuro comunicólogo sabe de todo y de nada a la vez. Que el
objeto de estudio de la carrera ni siquiera está bien definido. Que la
especialización del comunicólogo hace que su formación sea, paradójicamente,
dispersa y vaga. Que el perfil del egresado en comunicación es poco claro. Que
la licenciatura en sí es una combinación extraña entre la antropología, la
sociología y otras ciencias sociales. Que es una sociología de segunda. Y que
los alumnos de comunicación son, en general, flojos y desconectados del mundo
real. (Esto último, en algunos casos, es desafortunadamente cierto).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Nosotros
pensamos que la comunicación en general, desde el punto de vista epistémico,
debe ser una disciplina social en construcción, enfocada en formar egresados
interesados y preparados en generar estrategias comunicativas y contenidos para
los medios de comunicación acordes con las necesidades del mundo actual.
Egresados, además, con una formación crítica y humanista que les permita
analizar los hechos comunicativos en cualquier contexto y a cualquier nivel.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">En la FES
Acatlán, el plan de estudios actual de la carrera de comunicación tiene,
ciertamente, un sentido humanista y crítico. Sin embargo, desde nuestra
perspectiva como educadores ambientales, pensamos que falta una dimensión
fundamental: la relación de la comunicación, actividad inherente al ser humano,
con el cuidado del medio ambiente pero, sobre todo, la generación de
estrategias y contenidos comunicativos tendientes a actuar de manera firme,
decisiva e inmediata para impactar positivamente en la construcción de
soluciones para la crisis ambiental global que aqueja al planeta, consecuencia
a su vez de una crisis del modelo de desarrollo neoliberal imperante en la
sociedad occidental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">En otras
palabras, pensamos que el comunicólogo, puede y debe interesarse por las
consecuencias de la crisis ambiental por la que atraviesa nuestro mundo y
actuar en consecuencia. Y, dado que el plan de estudios de la licenciatura no
contempla de manera explícita esta idea, nuestra propuesta está centrada en
aplicar una serie de estrategias educativas al respecto, dentro de la materia
que actualmente impartimos: Seminario de Cultura de Masas<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a>.
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La crisis ambiental y la crisis comunicacional como
crisis civilizatorias<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">“Lo de hoy es el cambio climático”<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Syd, en </span></i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La Era de Hielo<i><o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Para nadie
(o casi nadie) es un secreto que, desde finales de los años 80 del siglo
pasado, el neoliberalismo, fase superior del capitalismo, se ha instaurado en
el planeta casi de manera global. Este modelo de desarrollo se ha construido
fundamentalmente sobre los siguientes pilares: </span><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">el progreso, el crecimiento, la industrialización,
la urbanización, el consumismo, el cientifismo y la occidental/americanización
de la sociedad (Ramírez, 1997: 128-129). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Toledo (2000: 17), lo expresa así: “La explicación […] se encuentra en la
proliferación y puesta en práctica de los principios enunciados por el
neoliberalismo: apertura comercial indiscriminada, mercantilización de todos
los recursos naturales, disminución de la inversión pública y los subsidios
estatales, privatización o desmantelamiento de los servicios sociales, destrucción
del campesinado y de las culturas indígenas del mundo, fin a las políticas de
seguridad y autosuficiencia alimentaria de los países, etc.” Esta cosmovisión
neoliberal ha ocasionado una forma de vida global poco respetuosa y sí
depredadora del medio ambiente y la naturaleza. Los recursos naturales son
explotados de manera irracional sin tomar en cuenta las necesidades de futuras
generaciones<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a>.
Enfrentamos, como especie, una problemática inédita que ha puesto en peligro el
equilibrio ambiental del planeta, con consecuencias injustas: los países
“desarrollados” son quienes principalmente depredan los recursos naturales y,
casi siempre, quienes terminan pagando los platos rotos, son los países o
comunidades “en desarrollo” (léase “pobres”).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">El cambio climático, la afectación de la capa de ozono, el desperdicio y
contaminación de recursos hídricos, la pérdida de la biodiversidad y el
deterioro de múltiples ecosistemas, la pésima calidad del aire que se respira
en las sociedades industrializadas, la urbanización acelerada y poco planeada,
el crecimiento exponencial del tránsito vehicular con todas las consecuencias
que trae, son síntomas de esta crisis ambiental, consecuencia de un modelo
civilizatorio materialista/industrial.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Aparejada con la problemática ambiental, se presenta una crisis en la
mentalidad occidental, o lo que el filósofo Edgar Morin ha llamado “la
psicoesfera”. Y puntualiza: “Los ancianos se abandonan a la muerte, inactivos,
los jóvenes se suman al alcoholismo y es posible ver a niños de cuatro años
emborrachándose con cerveza. Las mujeres, que sustituyeron sin transición el
pescado y la carne por las farináceas y las golosinas, se han vuelto obesas. La
antigua comunidad ha quedado destruida y no se ha construido una nueva. El
altruismo ha dado paso al egoísmo. Un antiguo modo de vida, un antiguo mundo de
vida, ha muerto. El bienestar doméstico ha llegado, con el alcoholismo, la
droga, el aburrimiento”. (1993: 96). Toledo (2000: 8-9) complementa con la
afirmación de que existe una paradoja en la sociedad global actual: mientras la
tecnología se ha desarrollado de tal forma que ayuda a incrementar la
durabilidad de la vida humana y permite que los seres humanos estemos más
comunicados, los valores y formas de convivencia se han deteriorado gravemente,
dando paso al individualismo y la búsqueda del bienestar y la comodidad
personal. Algo sobre lo que Lipovetsky ha profundizado de manera documentada.
(1995: Capítulos III y IV).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Dentro de esta crisis de mentalidad, los medios de comunicación y los sistemas
educativos occidentales han desempeñado, desafortunadamente, un papel
determinante. La escuela se ha convertido, en muchos de los casos, en una
institución conservadora y fomentadora de los valores neoliberales, mientras
que los medios, al ser fundamentalmente empresas capitalistas, son manejados
por empresarios a quienes difícilmente les interesa el respeto por el medio
ambiente, o la formación de personas críticas, porque ello afecta su modo de
vida, basado en el sostenimiento del modelo civilizatorio imperante.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Basta con revisar con mirada crítica los contenidos de la mayoría de los
medios actuales en México (o en casi cualquier parte del mundo, gracias a la
Internet) para darnos cuenta de que, en los medios plegados al poder político y
económico, o que incluso forman parte de él, predomina una visión poco
comprometida con los problemas urgentes que enfrenta la humanidad, en especial,
la crisis ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">El cine y la animación, como medios de comunicación, están sujetos casi
siempre a las leyes del mercado y a perpetuar en sus contenidos los mismos
valores. Enfocándonos en lo que aquí nos interesa, es interesante revisar la
historia de la animación y encontraremos que, durante gran parte de la misma,
han sido pocas las producciones animadas enfocadas en generar no sólo crítica o
conciencia social, sino especialmente, una preocupación genuina por los
problemas ambientales. Salvo algunas cintas producidas por la industria de
animación japonesa, casi no había mención a estas situaciones. Fue hasta inicios
del presente siglo cuando, dada la gravedad de la crisis ambiental, el cine de
animación en general comenzó a tocar estos temas. Y es precisamente cuando la
animación comenzó a ser considerada como un medio idóneo para educar
ambientalmente, como lo proponemos a continuación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Nuestra propuesta<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 5.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: right;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 5.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: right;">
<i><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">“¿Acaso no saben por qué el agua buena es pura?
¡Porque los árboles la purifican! ¿Y ustedes quieren cortarlos?”<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoListParagraph" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 5.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: right;">
<i><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Nausicaä, en </span></i><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Nausicaä, Valle del viento<i><o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Una vez que hemos establecido que el cine de animación es un medio pensado
no sólo para niños y que puede ser considerado como una herramienta efectiva de
educación ambiental, detallaremos brevemente nuestra propuesta de trabajo en
estudiantes del noveno semestre de comunicación de la FES Acatlán.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Como se mencionó líneas arriba, las actividades didácticas propuestas se
trabajarán en la asignatura de Seminario de Cultura de Masas, materia optativa
dentro del plan de estudios de la carrera. Pensamos que esta materia es ideal
para llevar a cabo nuestra propuesta por diversas razones:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Se trata de una asignatura que los alumnos cursan en su último semestre de
estudios, es decir, a punto de egresar, y es más probable que los conocimientos
obtenidos y las reflexiones generadas las mantengan más frescas una vez que
salgan de la universidad y se integren al mercado laboral (si lo logran).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Es una materia que, como su nombre lo indica, se trabaja como Seminario, es
decir, la reflexión grupal en clase es fundamental para una mejor construcción
del conocimiento. En educación ambiental, es importante la reflexión
comunitaria sobre los problemas ambientales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">El contenido programático de la materia se presta para incluir en ella
contenidos ambientales. Dado que en Seminario de Cultura de Masas se reflexiona
precisamente sobre cómo el capitalismo y la industrialización han generado las
industrias culturales y, por lo tanto, la propia cultura de masas, la
asignatura permite integrar contenidos que inviten a los alumnos a reflexionar
no sólo en ello, sino en cómo el mismo modelo de desarrollo también generó la
crisis ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Dado que la materia pertenece al plan de estudios de comunicación, es
importante que los casi comunicólogos comprendan y reflexionen sobre la
utilidad social/ambiental que pueden tener los medios, en especial el cine de
animación, y sobre la responsabilidad social del egresado de la carrera en la
construcción de una sociedad sustentable.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Básicamente, nuestra intención didáctica consiste en guiar la reflexión de
los alumnos acerca de la crisis ambiental y las posibilidades de un
comunicólogo de actuar ante ella desde su profesión a partir de las siguientes
líneas de acción, es decir, objetivos particulares:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-font-family: "Book Antiqua";">1.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Mostrar a los alumnos cómo el modelo civilizatorio neoliberal ha generado
la crisis ambiental global y la crisis en la mentalidad/psicoesfera.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-font-family: "Book Antiqua";">2.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Reflexionar sobre cómo los medios de comunicación masiva han desempeñado un
papel de reproducción y sostenimiento del modelo civilizatorio actual.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-font-family: "Book Antiqua";">3.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Proyectar en el aula cortometrajes animados y escenas de largometrajes de animación
que muestren las consecuencias de la crisis ambiental y posibles alternativas a
la misma, en especial, la construcción de una sociedad sustentable<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-font-family: "Book Antiqua";">4.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">A partir de las películas de animación mostradas en el aula, generar
discusión acerca de cómo el comunicólogo puede, desde su profesión y a partir
de su responsabilidad social, proponer acciones para actuar ante la crisis
ambiental global.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-font-family: "Book Antiqua";">5.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Motivar a los alumnos a usar la animación como un medio de educación
ambiental y a proponer contenidos al respecto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Para el logro de nuestros objetivos, diseñaremos actividades específicas
para los alumnos, como:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-font-family: "Book Antiqua";">a)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Lecturas dirigidas y sus correspondientes controles de lectura, los textos
leídos serán varios que expongan la crisis ambiental y sus consecuencias, de
autores como Víctor M. Toledo, Edgar Morin y Gilles Lipovetsky, entre otros.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-font-family: "Book Antiqua";">b)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Análisis de contenidos de medios masivos de comunicación, a partir de
cuestionarios y otros instrumentos, que permitan descubrir el papel desempeñado
por los medios en el sostenimiento del modelo civilizatorio neoliberal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-font-family: "Book Antiqua";">c)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Cuestionarios con preguntas de reflexión sobre las películas de animación
proyectadas en el aula y sus contenidos sobre la crisis ambiental y las
posibilidades de construcción de una sociedad sustentable.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-font-family: "Book Antiqua";">d)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Grupos de discusión sobre la responsabilidad del comunicólogo, desde su
profesión, en la construcción de una sociedad sustentable. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-font-family: "Book Antiqua";">e)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Diseño de formas simbólicas (guiones para cortometrajes de animación y
otros), por parte de los alumnos, que detonen reflexión sobre la crisis
ambiental y alternativas a la misma.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Discusión<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 5cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial;">“Que gane el azul, que pierda el rojo, que pierdan los dos y que muera el perdedor. De todas formas,
mañana ambos estarán muertos”<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 5cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial;">Abuela Oraku, en </span></i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial;">La guerra de los
mapaches</span><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">La crisis/problemática ambiental global, como resultado de una crisis en el
modelo civilizatorio neoliberal, es una realidad innegable y que demanda
soluciones y acciones desde todos los campos del conocimiento humano. Entre
ellos, la educación y la comunicación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">La educación ambiental es uno de los medios más importantes para enseñar a
las personas cuáles son las causas de la crisis ambiental global y sobre la
necesidad de proponer y construir a la sustentabilidad como un modelo de
desarrollo alternativo, respetuoso de la naturaleza y del propio ser humano. La
educación ambiental se encuentra en las aulas de todos los niveles educativos,
pero también en la educación no formal, y por lo tanto, puede ubicarse también
en los medios de comunicación masiva.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">El cine de animación, como medio de comunicación con un gran impacto en
públicos de todas las edades, puede ser usado como herramienta de educación
ambiental no sólo para niveles educativos básicos, que es como normalmente se
utiliza, sino también en el nivel universitario. En este artículo, hemos
intentado resumir nuestra propuesta de trabajo para alumnos de la FES Acatlán,
UNAM, estudiantes de la carrera de comunicación, con la firme convicción de que
son ellos quienes, al egresar, pueden marcar una diferencia si llegan a laborar
en los medios de comunicación, generando reflexión y contenidos acerca de la
necesidad de atacar la problemática ambiental y de construir un modelo distinto
de convivencia, basado en la sustentabilidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">El educador ambiental tiene ante sí un reto ineludible, y en cada aula que
pise, en cada grupo de alumnos con quienes trabaje, en cada ámbito de su
desarrollo profesional, debe dejar una huella diferente, comprometida con el
medio ambiente, tanto la naturaleza como las relaciones con el ser humano.
Nuestra propuesta es sólo un grano de arena más en el intento de superar ese
reto. Y de construir, en un futuro muy lejano, un futuro mejor.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Referencias<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Landa, Rosalva, Brenda Ávila y
Mario Hernández (2010) <i>Cambio climático y
Desarrollo Sustentable para América Latina y el Caribe. Conocer para comunicar</i>,
México, British Council, PNUD México, Cátedra UNESCO-IMTA, FLACSO México. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Lipovetsky, Gilles (1995) <i>La era del vacío. Ensayos sobre el individualismo contemporáneo</i>,
Barcelona, Anagrama.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Morin, Edgar (1993), <i>Tierra Patria</i>, Barcelona, Cairos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Ramírez Beltrán, Rafael T.
(1997) <i>Malthus entre nosotros: Discursos
ambientales y la política demográfica en México 1970-1995</i>, México,
Ediciones Taller Abierto/Universidad Pedagógica Nacional.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Toledo, V. M. (2000)</span><span style="color: #262626; font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"> </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">“Universidad y sociedad sustentable. Una propuesta
para el nuevo milenio”, en Revista <i>Tópicos
en Educación Ambiental</i>, Volumen 2, Número 5, Agosto, pp. 7-20.</span><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">------------- (2003)
“Modernidad y ecología: las múltiples dimensiones de la crisis planetaria”, en
Boada y Toledo, <i>El planeta, nuestro
cuerpo. La ecología, el ambientalismo y la crisis de la modernidad</i>, México,
F.C.E., pp. 113-136.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Vargas, María Celeste y Daniel
Lara (2007) </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">“Emile Reynaud y
el Día Mundial de la Animación”, en </span><span lang="ES-MX"><a href="http://www.animacionenmexico.blogspot.mx/2007/10/emile-reynaud-y-el-da-mundial-de-la.html"><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">http://www.animacionenmexico.blogspot.mx/2007/10/emile-reynaud-y-el-da-mundial-de-la.html</span></a></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"> </span><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Blog Animación en México: </span><span lang="ES-MX"><a href="http://www.animacionenmexico.blogspot.com/"><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">www.animacionenmexico.blogspot.com</span></a></span><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> La animación es un medio visual que
antecedió a la invención del cine. Desde finales del siglo XIX, diversos
inventores y artistas, sobre todo en Europa, experimentaron con la generación
de imágenes en movimiento. Se considera, sin embargo, al francés Emile Reynaud
como el padre de la animación, puesto que fue el primero en lograr producir
imágenes en movimiento no cíclicas por medio de su invento, el teatro óptico,
el 28 de octubre de 1892, fecha que ahora se conmemora anualmente como el Día
Mundial de la Animación. Para mayores detalles sobre el invento de Reynaud,
cfr. Vargas y Lara, “Emile Reynaud y el Día Mundial de la Animación”, en </span><span lang="ES-TRAD"><a href="http://www.animacionenmexico.blogspot.mx/2007/10/emile-reynaud-y-el-da-mundial-de-la.html">http://www.animacionenmexico.blogspot.mx/2007/10/emile-reynaud-y-el-da-mundial-de-la.html</a></span><span lang="ES-TRAD"> <o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-MX" style="font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"> Para comprender con profundidad la importancia de las
universidades en general y su papel en la construcción de una sociedad
sustentable, recomendamos la lectura del artículo de Víctor M. Toledo (2000:
pp. 7-20).<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn3">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-MX" style="font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"> Para una mejor comprensión de la crisis o problemática ambiental
global, cfr. Toledo, Víctor Manuel, </span><span style="font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">(2003: 113-136), así como Landa, Ávila y Hernández (2010).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div id="ftn4">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> Algunas de las películas animadas que
se proyectarán en el aula son: <i>Rarámuri:
pie ligero</i> (cortometraje mexicano), <i>Wall-E</i>
y <i>Happy Feet</i> (largometrajes
estadounidenses), <i>La princesa Mononoke</i>,
<i>Nausicaä Valle del Viento</i>, <i>El viaje de Chihiro</i> y <i>La
guerra de los mapaches</i> (largometrajes japoneses), entre otros que se
decidirán durante el desarrollo del curso. <o:p></o:p></span></div>
</div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-69586718122755012402012-10-08T10:01:00.003-07:002012-10-08T10:37:53.774-07:00Educación Ambiental y educación preescolar: Taller de formación docente<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"> Elsa Torres Albarrán<o:p></o:p></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-bidi-font-family: Arial;">“La educación ambiental es una esperanza para <o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-bidi-font-family: Arial;">pensar que es posible vivir en un mundo mejor”<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-bidi-font-family: Arial;">Javier
Reyes Ruiz (Educador Ambiental)</span></i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-bidi-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-eSsB7YWXrKA/UHMGuOEs_LI/AAAAAAAAA6A/L9IlpADL7R4/s1600/Chambi+Chicha+y+sapo+costumbres+cusque%C3%B1as+1930.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="230" src="http://2.bp.blogspot.com/-eSsB7YWXrKA/UHMGuOEs_LI/AAAAAAAAA6A/L9IlpADL7R4/s320/Chambi+Chicha+y+sapo+costumbres+cusque%C3%B1as+1930.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Martín Chambi. Chicha y sapo, <br />costumbres cusqueñas, 1930</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El mundo ha
entrado en el siglo XXI en medio de una profunda crisis ambiental que se manifiesta
no solo en el ámbito natural, como el calentamiento global, la desertificación
y la pérdida de biodiversidad, entre otros, sino en el plano social al
incrementarse el desempleo, las migraciones, la pobreza y las diferencias entre
las regiones y grupos sociales, etcétera.
Es por eso necesario que la sociedad esté cada vez más comprometida con
el medio ambiente, y asuma el reto que exige reformas e innovaciones en lo personal
y en lo institucional, en lo individual y en lo colectivo, en lo educativo y en
muchos aspectos de la vida ciudadana. En este sentido, las instituciones
educativas no sólo tienen el deber de incorporar estrategias para conseguir
ciudadanos ambientalmente educados, sino comprometidos con la responsabilidad
de predicar con el ejemplo, desarrollando acciones que incorporen a sus
estructuras organizativas nuevos modelos de gestión y nuevas formas de
aprovechamiento alternativo de los recursos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">No sólo debemos
creer en una educación a favor del medio ambiente, sino en una nueva
instrucción para cambiar estilos de vida que contribuyan a mejorar la calidad
de vida de las personas y de su entorno, centrada en el sujeto de la educación.
Por ello, las escuelas, en sus espacios, pueden ser un medio necesario para
favorecer el desarrollo sustentable de las sociedades modernas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Empezar a
cambiar aspectos elementales como lo son los hábitos cotidianos, las acciones
de rutina del acontecer diario, los hábitos de consumo en el trabajo, en el
hogar y en los espacios que habitamos día a día. De esta forma, será posible
modificar globalmente al mundo y a la sociedad en la que vivimos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Es posible
innovar estrategias metodológicas reales y significativas que se acerquen gradual
y progresivamente a formas de vida más respetuosas con el entorno que nos
rodea. Es importante que la educación profese una mayor responsabilidad en la
divulgación de valores coherentes con el medio ambiente, a través de los
contenidos de los currículos actuales, diseñando situaciones didácticas que
favorezcan la reflexión en las acciones diarias.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Los
distintos niveles de enseñanza, desde la educación preescolar hasta la
universidad, tienen el deber y la oportunidad de educar a individuos,
incorporando saberes ambientales en sus planes de estudio que generen nuevas
perspectivas de análisis y relación entre sus estudiantes y el medio ambiente. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Las
actividades académicas se ven influenciadas por valores y también por la
cultura y ambas son dominantes en una sociedad. El enlace se establece mediante
la demanda que la sociedad hace a las escuelas donde se espera el egreso de
profesionales portadores de valores y cultura que les permita desarrollar
habilidades útiles y funcionales para beneficio de su comunidad. Para
conseguirlo, señala Leff (1998):<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 1.0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Se
requiere trasformar el currículo en las estructuras educativas mediante la
innovación de los métodos pedagógicos, la renovación de los planes de estudio,
la reorganización curricular y la reorientación de las actividades científicas.
Todo esto implica la construcción de un conocimiento ambiental y su inserción
en las prácticas docentes actuales.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La
necesidad de implementar y desarrollar acciones pedagógicas articuladas con lo
ambiental dentro del espacio escolar iniciando en la educación preescolar es,
sin duda, una cuestión que no puede retrasarse más y a la que se le debe dar
especial importancia, dado los resultados y manifiestos problemas educativos y
ambientales que enfrentamos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Ante esta
necesidad debe reflexionarse primeramente la manera, los enfoques, las
estrategias, las acciones educativo-ambientales, los momentos y los actores que
llevarán a la práctica todo lo anterior, con el fin de lograr los resultados
esperados al generar nuevas perspectivas de análisis y de relación entre los
estudiantes y el medio ambiente, ya que es una tarea compleja que requiere de
compromisos compartidos, de preparación y disposición, profesionalismo,
dominio, etcétera.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Por tal
motivo, la implementación primera de procesos de formación docente en materia
ambiental que den posibilidades al docente de educación básica a que domine y
maneje los contenidos ambientales no
sólo desde un enfoque naturalista y conservacionista, sino abordando dimensiones
sociales, políticos, económicos, culturales, éticos, etc., y que participan de
manera sustantiva al surgimiento de problemas vinculados con el medio ambiente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Todos los
contenidos del medio ambiente deben abordarse bajo un enfoque educativo que
motive a los alumnos a concebirse como parte de un proceso social que, a cierto
nivel, ha propiciado problemas ambientales y por ello se debe participar en la
búsqueda de alternativas de solución desde su espacio de actuación. Una forma
distinta que permita considerar al medio ambiente desde distintos puntos de
análisis (económico, político, tecnológico, cultural, moral y estético), a
través de un enfoque interdisciplinario con base en el contenido específico de
cada campo de conocimientos y donde el resultado sea el logro de una
perspectiva histórica, holística y compleja de análisis sobre lo ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Si la
escuela en sus espacios de aprendizaje permite que los alumnos y los maestros
lleven a cabo acciones educativas ambientales y con ello contribuyan a la
formación de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes, valores, que en su
conjunto ayudarán al desarrollo de nuevas formas de relación más equilibradas y
equitativas entre los seres humanos con la naturaleza; también esas acciones
educativas permitirán en los actores escolares encontrar soluciones a los ya
problemas ambientales presentes y ampliarían la gama de habilidades prácticas
necesarias que permiten procesos de prevención, mitigación o solución.
Asimismo, este nuevo enfoque debe favorecer a desarrollar cambios verdaderos y
profundos en su relación con el medio ambiente, a través de aprendizajes
significativos y una orientación pedagógica integral y dinámica, que propicie
la construcción de una cultura ambiental donde los alumnos desde temprana edad
puedan identificar una relación cordial con el ambiente y las formas en que se
pueden relacionar con él.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">A través de
la reflexión, el análisis, el juego, la diversión, documentales y de distintas
estrategias podrán los alumnos identificar y comprender la existencia de problemas ambientales de su entorno inmediato
y su relación con las problemáticas regionales, nacionales o globales, y buscar
implementar alternativas de solución desde su espacio y luego como ciudadanos
adultos, desarrollando un pensamiento crítico, reflexivo y activo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Carlos Fuentes
(1997) manifestó que los resultados del llamado “progreso” del mundo son
problemas de la crisis urbana; gente sin hogar, drogadicción, discriminación
contra la mujer, homofobia, abandono de anciano y niños, inseguridad citadina,
niños asesinados, infraestructuras en ruinas, pandemias incontrolables, son
algunos de los muchos problemas que compartimos con varios países del mundo,
ante esto la pregunta es ¿ha dejado de progresar el progreso?, entonces somos
víctimas o beneficiarios de un mundo de altas tecnologías, comunicaciones
instantáneas y utilidades gigantescas. Pero víctimas o beneficiarios, estamos
de acuerdo en que la naturaleza del progreso en el siglo XXI dependerá, ante
todo, del factor educativo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Ante esto
añade<w:sdt citation="t" id="1397379"><!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-begin'></span> CITATION Fue97 \p 37 \l 2058<span
style='mso-spacerun:yes'> </span><span style='mso-element:field-separator'></span><![endif]--> (Fuentes,
1997, pág. 37)<!--[if supportFields]><span style='mso-element:field-end'></span><![endif]--></w:sdt>
“La educación como base de conocimiento, el conocimiento como base de
información y la información como base de desarrollo” Demasiadas veces se ha visto que la educación
sólo sirve de base a la información, sin que medie el conocimiento que es
garantía de solidez científica, imaginación artística, inteligencia moral, se
cree que al tener demasiada información basta para estar bien informados,
cuando abundancia no significa calidad. Sin la educación, jamás salvaremos los
valores del pasado ni alcanzaremos los del porvenir.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">En esta
evolución hacia los cambios fundamentales de nuestros estilos de vida y
nuestras conductas, la educación- en su sentido más amplio- tiene una función
preponderante. La educación es la fuerza del futuro porque constituye uno de
los instrumentos más poderos para realizar el cambio.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">“Si
queremos que la Tierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos
que la habitan, entonces la sociedad deberá transformarse. Así, el mundo del
mañana deberá ser fundamentalmente diferente del que conocemos hoy, en el
crepúsculo del siglo XX y del milenio. Debemos, por consiguiente, trabajar para
construir un futuro viable. La democracia, la equidad y la justicia social, la
paz y la armonía con nuestro entorno natural deben ser las palabras clave de
este mundo en devenir. Debemos asegurarnos que la noción de durabilidad sea la
base de nuestra manera de vivir, de dirigir nuestras naciones y nuestras
comunidades y de interactuar a nivel global” <w:sdt citation="t" id="1397381"><!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-begin'></span><span
style='mso-spacerun:yes'> </span>CITATION Mor99 \p 11 \l 2058<span
style='mso-spacerun:yes'> </span><span style='mso-element:field-separator'></span><![endif]-->(Morín, 1999, pág. 11)<!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-end'></span><![endif]--></w:sdt>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Por lo
anterior no es posible quedarnos a reflexionar más los resultados de las formas
y acciones en que nos hemos venido manejado en estos años, es urgente poner
freno e iniciar desde nuestros espacios
a reconducir, repensar las formas, y poner en marcha inmediatamente actos
individuales y colectivos para mejorar y prolongar la vida en el planeta.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Si en la
educación encontramos la respuesta a tantos síntomas de la crisis ambiental
entonces los proyectos educativos deben atender los rezagos y analizar los
problemas centrales fundamentales que han sido ignorados y que son necesarios
para enseñar e implementar en los programas educativos de todos los niveles,
educando para asumir la humana condición individuo-sociedad-especie en la
complejidad de nuestra era, de lograr la humanidad en nosotros mismos en
nuestra conciencia personal, de asumir el destino humano en sus antinomias y su
plenitud, de trabajar para la humanización de la humanidad, de lograr la unidad
planetaria en la diversidad, de respetar en el otro, a la vez, tanto la
diferencia como la identidad consigo mismo, de desarrollar la ética de
solidaridad y comprensión y de enseñar la ética del género humano (Morín,
1999).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Por tal
motivo, debemos implementar procesos de formación docente en materia ambiental
que posibilite al maestro el manejo de contenidos ambientales desde un enfoque
que supere la manera de abordar dichos contenidos no solo desde una perspectiva
naturalista que solo trata aspectos biofísicos, dejando fuera los aspectos
sociales, políticos, económicos, culturales, éticos, etc. y que contribuyen al
recrudecimiento de problemas vinculados con el medio ambiente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Se trata de
un enfoque que contribuya a la formación de nuevos conocimientos, habilidades,
actitudes, valores éticos y estéticos, etc., que favorecerán en su conjunto al
desarrollo de formas de relación más equilibradas y equitativas entre las
personas y la naturaleza.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La educación ambiental y la educación preescolar<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Los
contenidos del programa de preescolar en los distintos campos formativos en
efecto, tienen una relación inmersa con la educación ambiental, ya que
favorecen en las niñas y los niños el desarrollo de capacidades y actitudes que
caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan
aprender sobre el mundo natural y social. El contacto directo con el ambiente
natural y social, favorece el desarrollo
de capacidades de razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las
cosas que suceden a su alrededor y así poder ir construyendo conceptos para
actuar en consecuencia. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El programa
pretende responder a los desafíos sociales actuales y por ello, los propósitos
educativos del programa se concentran en el desarrollo de competencias
intelectuales, en la capacidad de aprender permanentemente, y en la
formación de valores y actitudes, que
permitan avanzar en la democratización social y hacer sustentable el desarrollo
humano. La educación preescolar, como primera etapa y fundamento de la
educación básica, no puede sustraerse de esos desafíos; por esto el programa
establece propósitos fundamentales que deberán contribuir a la formación
integral haciendo que los infantes participen en experiencias educativas que
les permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus capacidades afectivas,
sociales y cognitivas (PEP, 2004).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El programa
está dividido en propósitos, campos formativos, evaluación y un apartado
dirigido a las educadoras. Y en virtud de que no existen patrones estables
respecto al momento en que el niño alcanzará los propósitos o desarrollará los
procesos que conducen a su logro, se considera conveniente establecer
propósitos fundamentales para los tres grados.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El programa
está organizado a partir de competencias y centrar el trabajo en competencias
implica que la docente diseñe situaciones didácticas que impliquen en los niños
desafíos y que avancen gradualmente en sus niveles de logro (piensen, expresen,
propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en
colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la
convivencia, etc.) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para
que se formen como personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y
participativas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Si la
educación ambiental es la herramienta para transformar e intervenir en acciones
para llegar a la sustentabilidad, debe entonces incluirse y aplicarse de manera
pertinente en los contenidos de los programas educativos, sin duda alguna. Una
de los fines de la educación es la formación de ciudadanos; por lo cual es
necesario recalcar que el concepto de medio no incluye solamente el componente
individual, subjetivo y vivencial, sino que tiene un fuerte componente social y cultural. Ambos
niveles se enriquecen mutuamente, se construyen en paralelo y mantienen su vigencia
durante toda la vida. Incluyendo una propuesta de este tipo, el Jardín de Niños
se abre a este territorio instituyendo una interacción sociocultural con el
territorio del alumno. Esta apertura implica también la entrada de la
participación y la gestión social, de los problemas, esperanzas y
contradicciones que circulan, pulsan y signan “el cotidiano”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Los
docentes tienen que reconocer la importancia de la educación ambiental a partir
de los síntomas sociales y la crisis ambiental que se vive y que afecta
gravemente a todos. Sin embargo, la educación ambiental no debe abordarse como
un campo formativo o asignatura a parte, debe ser tratada en cada contenido, de
lo contrario se fragmenta y resta la importancia que ésta tiene.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Por medio
ambiente se entiende el conjunto de factores, fenómenos y sucesos de diversa
índole que configuran el entorno en el que tienen lugar las actuaciones de las
personas, y en relación con el cual dichas actuaciones adquieren una
significación. El medio no es solo el escenario en el que tienen lugar la
actividad humana, sino que desempeñan un papel condicionante y determinante de
dicha actividad, al mismo tiempo que sufre transformaciones continuas como
resultado de la misma. Todo ambiente educa. Todo lo que nos rodea es una forma
silenciosa de enseñanza. Las fuentes sociales del individuo están inmersas en
el contexto en el que nace. Todo ambiente es educador, por lo tanto, la escuela
es el espacio de interacciones en el que el individuo desarrolla su potencial y
fortalece las capacidades que posee. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El Jardín
de Niños es un espacio propicio en donde participan los niños y las niñas en
ricos y variados eventos de aprendizajes relativos a la convivencia social y
cultural. La educación debe dar atención a un mayor número de campos de acción,
debe reflexionar acerca de sus limitados contenidos y dar mayor apertura a
otros campos como lo es el de la educación ambiental. Esto se debe a que la
educación limita sus contenidos y no los reforma de acuerdo a los cambios que
han surgido en la realidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La
educación ambiental busca un espacio importante en el currículum educativo que
aporte una educación que mejore los problemas sociales ambientales. La
educación debe ampliarse para educar sociedades sustentables y sociedades con
responsabilidad global. Este tipo de educación debe poseer un marco integrador
que tome en cuenta la crítica y la transformación de las realidades
contemporáneas de su propia función en este planeta.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Educación Ambiental y la Educación preescolar.
Taller de educación ambiental para profesores de educación preescolar.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El papel
que desempeñan los docentes dentro de los objetivos que persigue la educación
ambiental es de suma importancia, ya que son los encargados de instrumentar las
modificaciones, orientaciones y énfasis educativos necesarios para desarrollar
acciones pedagógicas vinculadas con lo ambiental, que permitan generar en los
estudiantes una nueva visión y consciencia del mundo y de ellos mismos en
convivencia con la naturaleza. En otras palabras, un proceso formativo donde el
docente logre incorporar la dimensión ambiental en el currículo escolar y con
ello se busque la construcción de nuevos valores, conocimientos, reflexiones e
información en los educandos, que favorezcan el sentido de pertenencia y
responsabilidad con su comunidad y con el entorno natural, a través del
desarrollo de nuevas habilidades, aptitudes, actitudes y destrezas que se
traduzcan en la conformación de una ciudadanía ambiental. Un proceso que
también favorezca en los individuos una formación integral, por medio de
aprendizajes, prácticas y acciones pedagógicas significativas con su entorno
inmediato.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Enriquecer
y ampliar las concepciones de los docentes sobre lo ambiental con reflexiones y prácticas dentro del aula
será, entonces, uno de los aspectos importantes que debe atender la escuela en
el actual momento histórico.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Los
procesos formativos con lo ambiental buscan otorgar al docente los instrumentos
para implementar, desarrollar e innovar estrategias de trabajo dentro y fuera
del aula.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">En suma, la
formación docente en cuestiones ambientales, pretende que el docente cuente con
los conocimientos, información, herramientas didácticas y reflexiones
necesarias para que junto a sus educandos construyan distintas formas y estilos
de vida y reorienten conductas que afectan la buena relación con la naturaleza.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Taller de formación docente<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Referido lo
anterior, me propongo diseñar un taller dirigido a docentes del nivel
preescolar en el Jardín de Niños Blue Planet del municipio de Tlalnepantla, Estado
de México con el siguiente objetivo:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Fortalecer
el pensamiento crítico de los docentes a través de un taller, que posibilite el
manejo de contenidos ambientales para
que implementen y desarrollen acciones pedagógicas articuladas con lo
ambiental dentro del nivel preescolar,
sensibilizando a los estudiantes a concebirse como parte de un proceso social
donde logren participar de una manera activa en acciones a favor del medio
ambiente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Elegí la
estrategia de taller ya que, éste se fundamenta en un aprendizaje activo, en
una nueva forma de aprender que difiere de la tradicional, donde es el alumno
el que se apropia de los conocimientos, mientras que el docente juega las veces
de coordinador u observador, un rol más gratificante que el de la escuela tradicional.
El educador es un líder que de igual forma vivencia una situación de
aprendizaje, y junto con el alumno ambos están abiertos a escuchar, recibir e
incorporar nuevos conocimientos. Durante el taller se da un aprendizaje activo
donde el aprendizaje es compartido y no solo pertenece a quien hace el papel de
maestro.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Dada las
características del Taller, creo pertinente la implementación de contenidos
ambientales que despierten el interés para ser incorporados y articulados
dentro del programa vigente de educación preescolar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La
actualización y formación docente permanente en materia de medio ambiente dará
posibilidades a la prevención y mitigación de la crisis ambiental que pone en
riesgo la permanencia del ser humano en el planeta. Es entonces donde la educación
ambiental entra como proyecto estratégico que busca enfrentar dicha crisis, y
en consecuencia la de la civilización, así como, fomentar las capacidades
necesarias para que el ser humano forje su saber personal en relación con su
ambiente a través de un pensamiento crítico <w:sdt citation="t" id="1397382"><!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-begin'></span><span
style='mso-spacerun:yes'> </span>CITATION Sán01 \l 2058 <span
style='mso-element:field-separator'></span><![endif]-->(Sánchez Cortés, 2001)<!--[if supportFields]><span
style='mso-element:field-end'></span><![endif]--></w:sdt>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Referencias<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Carlos Fuentes. (1997) <i>Por un progreso incluyente.</i> Instituto de estudios y sindicales de
América. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Leff, Enrique. (1998) <i>Saber ambiental.
Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder</i>. México, Siglo XXI.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Morin, Edgar. (1999) <i>Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, </i>editorial
Siglo XXI. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Sánchez Cortés, Silvia. (2001) <i>El reto de la educación ambiental</i>, revistas ciencias. México.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">SEP. (2004) </span><i><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Programa de educación preescolar</span></i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">. Secretará de Educación Pública México.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;"><o:p></o:p></span></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-91079505279695301032012-10-08T09:57:00.002-07:002012-10-08T10:37:53.801-07:00Y después del calentamiento global, ¿qué? Cambio climático en preescolar. Una intervención docente<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"> Gisela Pérez Mondragón<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-ADI6E5N6yv4/UHMFzj-SiuI/AAAAAAAAA54/oVt_syj052Y/s1600/Martin-Chambi+01.jpeg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="233" src="http://1.bp.blogspot.com/-ADI6E5N6yv4/UHMFzj-SiuI/AAAAAAAAA54/oVt_syj052Y/s320/Martin-Chambi+01.jpeg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Martín Chambi. Campesino y llama. s/f</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Presentación <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Antecede a
la presente propuesta una intervención
docente realizada en el campo de la educación ambiental titulada: <i>Reflexiones de los alumnos preescolares
sobre calentamiento global;</i> la misma permitió darme cuenta que es posible
intervenir con los niños de edad
preescolar y además que ellos poseen más
información de la que los adultos suponemos pueden asimilar y manejar. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Así con
este conocimiento aprendido y ya en el programa de maestría me pregunté
si era viable intervenir
nuevamente en el campo siguiendo esta línea; ahora en el ámbito del Cambio
Climático, para ello cabe mencionar que la intervención se realizó en la Ciudad
de México, en la Delegación Azcapotzalco, en la Unidad Habitacional El Rosario,
en un preescolar de servicio público.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"> Al ser una zona urbana que colinda con el
Estado de México presenta diversas características de la contaminación
ambiental, patrones de consumo y relación con la naturaleza; las fuentes de
información con las que cuentan los niños, hizo suponer que los alumnos poseen
cierta información y que pueden relacionarla
con su ambiente. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Para adentrarnos<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Los cambios
en la temperatura y el clima es unos de los males de nuestro tiempo, pero estos
no han sido fortuitos, se deben principalmente a la forma en que los seres
humanos nos relacionamos con la naturaleza y a los modos de consumo propios de
un modelo de desarrollo determinado; entendido éste como un esquema a seguir a fin de promover el progreso de un
pueblo, esto desde el punto de vista social, consiste entonces en un marco de
referencia sobre el cual se elaboran las políticas públicas de un país. Se pretende que al aplicar un modelo de
desarrollo los gobiernos busquen mejorar la calidad de vida de la población
incluyendo su situación económica, laboral, de salud, de seguridad y educación.
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Lo antes
mencionado que se pretende lograr con los diversos modelos de desarrollo me
acercan al capitalismo ampliamente difundido en el mundo y en buena parte de
América Latina. Adam Smith describe los principios económicos básicos de capitalismo (1776) cuya clave está
en el crecimiento económico, el cual se potencia con la división del trabajo y
la libre competencia; estos son la clave del bienestar social. Con la expansión
del capitalismo se llega hasta la mundialización y la globalización; si bien
esta ya se estaba dando desde épocas de Cristóbal Colon, en las últimas décadas
del siglo XX, el mundo se enfrenta a nuevas formas de producción y consumo
deslocalizados geográficamente, trayendo consigo deterioro de la naturaleza,
avance de la pobreza, uso intensivo de tecnología, homogenización de la
cultura, creando con ello una cultura estándar propiciada por los poderes
generadores de nuevas necesidades de consumo que manejan a su vez los medios de
comunicación social y las modas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El neoliberalismo
imperante menciona Toledo (2003), se caracteriza por el libre mercado, la
tecnología y las corporaciones haciendo insostenible el modelo creando
individualismo, miseria, pobreza, reducción del espacio geográfico expansión salvaje del capital, reducción del
papel del estado, dinero electrónico, crisis económica y ambiental. Hoy existen
más mercancías de las que podrían
imaginarse todas al alcance del mercado y reguladas por él, pero para
muchos inaccesibles, el poder adquisitivo se reduce generando más pobres entre
los pobres; los mercados mundiales y sus especuladores deciden el futuro de las
economías nacionales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La crisis
ambiental es nacional y planetaria
localizándose en ciudades al borde de la asfixia, contaminación del agua
y aire, envenenamiento de los suelos, urbanización masiva, lluvia acida,
almacenamiento de deshechos nocivos, desertización, deforestación, erosión,
salinidad de los suelos, inundaciones, efecto invernadero, calentamiento global
, cambio climático, sólo por citar algunos, lo cual pone de manifiesto el camino
caótico hacia el que se ha dirigido la humanidad con el actual modelo de
desarrollo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El Cambio Climático es entendido como: la
modificación del clima con respecto al historial climático a una escala global
o regional. Tales cambios se producen a
muy diversas escalas de tiempo y sobre todos los parámetros meteorológicos:
temperatura, presión atmosférica, precipitaciones, nubosidad, etc. En teoría,
son debidos tanto a causas naturales (Crowley y North, 1998) como antropogénicas
(Oreskes, 2004).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; punctuation-wrap: simple; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La convención</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"> Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio
Climático celebrada en Río de Janeiro en 1992, utilizó el término Cambio
Climático sólo para referirse al cambio por causas humanas, expresándolo de la
siguiente manera:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 1.0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; punctuation-wrap: simple; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">“<i>Por cambio climático se entiende un cambio
de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la
composición de la atmósfera mundial y que se suma a la viabilidad natural del
clima observada durante períodos de tiempo comparables”<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><b><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[1]</span></b></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; punctuation-wrap: simple; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Por otro lado periódicos como el Milenio en su suplemento Desafío
Ecológico<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="color: black; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a>,
menciona que el Calentamiento Global se refiere a las crecientes
temperaturas que vienen experimentándola atmósfera terrestre y los océanos en
las últimas décadas; los estudios del panel intergubernamental para el Cambio
Climático (establecido en 1988) demuestra que la temperatura se intensifico
significativamente en la década de 1990, y que, si todo sigue igual la Tierra podría
experimentar un calentamiento de 1.1 y 6.4°c, por lo tanto, el Cambio
Climático podría tener un impacto mortal
en la vida de muchas especies, además de alterar las precipitaciones sobre la
tierra más huracanes y más violentos, sequías prolongadas, inundaciones,
deshielo de los glaciales, etc. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; punctuation-wrap: simple; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Hoy es claro que la mayor parte del calentamiento experimentado y por
ende, los principios del Cambio Climático se deben a la actividad humana. La
emisión de gases de efecto invernadero, en especial bióxido de carbono, no ha cesado estimulada por la creciente actividad
industrial y por el continuo uso de combustibles fósiles.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La crisis en el contexto<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Para formar
un panorama de la crisis ambiental en la delegación Azcapotzalco haremos un poco
de historia, después de la Revolución Industrial, los asentamientos urbanos se
incrementaron, la migración del campo a la ciudad sufrió los mismos efectos y
México no escapó a este panorama, así Azcapotzalco pasó de una zona eminentemente
agrícola a una zona urbana, en la cual en 2010 la población total ascendía a
413, 785 habitantes, cuenta aproximadamente con 106, 273 viviendas con agua
potable entubada, servicio de energía y
drenaje.<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Al ser una
delegación conurbada con el Estado de México hace que su parque vehicular
aumente considerablemente todos los días y con ello su contaminación por
emisión de gases de efecto invernadero; a lo anterior se agrega la
contaminación generada por las industrias establecidas en la zona, así como el
que se genera del consumo de energía eléctrica doméstica, generación de basura
que en buena medida es posible observar en las calles, contaminación del agua
tanto doméstica como industrial, escases de zonas arboladas entre otros.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Y qué con la
educación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Es en medio
de este panorama en el que la educación
entendida como aquella en la que se deben despejar las grandes
interrogantes del conocimiento poniendo en juego la autocrítica que permita
racionalizar y confrontar las ideas y los mitos, el conocimiento debe llevar al
pensamiento complejo, entendido como la unión entre la unidad y la
multiplicidad. De tal forma que la educación es un proceso permanente de transformación que lleva a confrontar al individuo sus
saberes con los nuevos integrándolos en una unidad de ramificaciones variadas, Morin
(1999).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">En
particular el campo de la educación ambiental donde a decir de Nancy Benítez
(2009) es el proceso social y cultural
de identificación que se da a partir de las interpelaciones relativas de
la crisis ambiental global y que aspira a la construcción de una sociedad planetaria sustentable
y equitativa en su diversidad. Aunado a lo anterior es la que permite
establecer las relaciones del ser humano con la naturaleza y con los demás
seres humanos desde el límite de otras disciplinas como la economía, la
sociología, la política, la matemática, la química, entre otras. Haciendo de
ella un carácter interdisciplinario partiendo de lo anterior la educación
ambiental es un proceso de
transformación que permite al individuo
mirarse diferente en relación y responsabilidad con su ambiente natural
y con otros seres humanos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La propuesta<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Tomando en
cuenta lo anterior se realizó un programa de educación ambiental con sus
propósito e indicadores que tienen como base el Programa de Educación
Preescolar 2004, el cual establece dos campos formativos en los cuales intervenir,
ellos son: Exploración y conocimiento del Mundo y Desarrollo personal y
Social<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Las
actividades giraron en torno a Mi comunidad antes y ahora; los contaminantes en
mi comunidad; el cambio Climático, y; proponiendo y compartiendo información.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Una
vez propuesto el programa ante mi
autoridad se me pidió lo aplicara en un
grupo de tercero y en mi grupo de segundo de preescolar, pudiendo así
registrar como respondían ambos grupos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El programa
se aplicó la primera quincena del mes de junio, la temporada se presento para
mi fortuna sumamente calorosa llevándose
acabo de 10 am a 11 am aproximadamente. Durante la aplicación el grupo de
tercero fue más amplio en sus comentarios y en las relaciones que establecían,
cuando se aplico la actividad de cambio climático fue significativo para ambos
grupos una situación que consistía en: armar la estructura de una casa de
campaña, se cubrir con hule transparente para simular el efecto invernadero,
los niños entraran en ella en grupos considerados amplios, estarán dentro el
mayor tiempo posible. Una vez dentro cuestionarlos sobre ¿cómo se sienten?. Llevarlos
a que establezcan una relación entre lo
que sienten y lo que pasa con los contaminantes en el ambiente a través de una
explicación. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">No sucedió
lo mismo al observar el cortometraje “Una princesa en apuros” de Patricia
Ferrante y Sonia Jalfin; Argentina 2008. Ya que al cuestionarlos hacían mención
de escenas del corto sin relacionarlos con el fenómeno. Los padres de familia
durante la exposición cuestionaban a sus hijos y también les brindaban
información.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Me queda un grato recuerdo de la misma</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"> así como satisfacción de saber que el docente debe
tener la capacidad, la creatividad y los elementos necesarios para intervenir
en este tema de la educación ambiental de la forma más vivencial posible
contemplando al entorno como un instrumento más de la educación, que también es
posible que los niños preescolares
reconozcan los síntomas del cambio climático.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; punctuation-wrap: simple; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Referencias <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; punctuation-wrap: simple; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Agencia Promotora de Publicaciones, S.A de C.V. (2012) “<i>Desafío Ecológico</i>”. No 4 Grupo Milenio.
México<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; punctuation-wrap: simple; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Benítez
Esquivel, Nancy (2009) “Nuevos Contenidos para la educación ambiental”, en <i>Educación Ambiental en la Formación
Docente en México: Resistencia y
Esperanza</i>.UPN. México<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; punctuation-wrap: simple; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Follari, Roberto. (1999) “La interdisciplina
en educación ambiental”, en <i>Tópicos en
Educación Ambiental</i>. Mundi Prensa de México. Vol. 1, No 2. Pág. 27-35. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; punctuation-wrap: simple; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Morin, Edgar. (1999) <i>Los siete saberes necesarios para la educación del futuro</i>. México.
Ed. Santillana <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; punctuation-wrap: simple; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Pérez Mondragón, Gisela. (2009) <i>Reflexiones de los alumnos preescolares
sobre Calentamiento Global</i>. UPN. México.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; punctuation-wrap: simple; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Sauvé, Lucie (1999) “La educación Ambiental
entre la modernidad y la posmodernidad: en busca de un marco referencial
educativo integrado”, en <i>Tópicos en
Educación Ambiental</i>. Mundi Prensa No. 2. Pág. 07-25<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; punctuation-wrap: simple; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">SEP (2004) <i>Programa de educación Preescolar</i>. México, Secretaría de Educación
Pública.<o:p></o:p></span></div>
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="color: black; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span>En la Convención Marco se establece un marco general para
los esfuerzos internacionales encaminados a abordar el problema del cambio
climático. Se declara que el objetivo supremo de la Convención es estabilizar
las concentraciones de gases de efecto invernadero en la atmósfera a un nivel
que impida que el clima se perjudique. La Convención gozaba de un respaldo
prácticamente universal en junio de 2007, 191 países la habían ratificado. Esos
países se denominan Partes en la Convención. Consúltese: <span lang="ES-TRAD"><a href="http://www.un.org/es/climatechange/kyoto.shtml"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">http://www.un.org/es/climatechange/kyoto.shtml</span></a></span> 3 de octubre de 2012 <span lang="ES-MX"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> Pude consultarse http://ecologico.milenio.com/calentamiento-global.html
3 de octubre de 2012</span></div>
</div>
<div id="ftn3">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span><span lang="ES-TRAD"><a href="http://www.evalua.df.gob.mx/info/2009/est_azc_09.pdf"><span style="color: black; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">http://www.evalua.df.gob.mx/info/2009/est_azc_09.pdf</span></a></span><span lang="ES-TRAD"> 3 de
Octubre de 2012<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn4">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> Programa de Educación Preescolar,
pag. 83, 109<o:p></o:p></span></div>
</div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-90276089015660560182012-10-08T09:53:00.000-07:002012-10-08T10:37:53.794-07:00Educación Ambiental en contextos urbanos: Un acercamiento a una institución preescolar en el barrio de Tepito<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Gloria
Adriana Garduño Anzures<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 5cm; text-align: justify;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial;">…El medio ambiente
es el ambiente cercano, cotidiano, aquel en el que pequeñas iniciativas pueden
comenzar a modificar actitudes, modos de actuar y formas de juzgar. Esta
educación para el ambiente traduce en el campo educativo el lema “actuar
localmente y pensar globalmente”, y reconoce a la escuela un papel
protagonista: no sólo de transmisión de informaciones, no sólo de uso más o
menos pasivo de “propuestas verdes“, sino de proposición de pequeñas acciones
que partan del territorio y que incidan sobre el territorio constituyendo un
modelo de gestión del propio ambiente...”<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 5cm; text-align: justify;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial;">Mayer.M<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-9jPJVZ8Dse0/UHME4GgHB4I/AAAAAAAAA5w/YtMba7Ka20k/s1600/Chambi+amanecer-en-la-plaza-de-armas1925.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="219" src="http://4.bp.blogspot.com/-9jPJVZ8Dse0/UHME4GgHB4I/AAAAAAAAA5w/YtMba7Ka20k/s320/Chambi+amanecer-en-la-plaza-de-armas1925.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Martín Chambi. Amanecer en la Plaza de Armas, 1925</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Presentación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">A través de mi experiencia docente
he podido darme cuenta de lo importante que es desarrollar una conciencia
ambiental en los niños y niñas desde edades tempranas. A los niños y niñas les
gusta investigar, experimentar, crear, aplicar, son observadores y conscientes
de que sus acciones tienen impacto y consecuencias sobre la vida. Es por esta
razón que el desarrollo de una conciencia ambiental es enriquecedor en esta etapa
de la vida. Otro aspecto que se logra a través de la aplicación de la educación
ambiental, es el desarrollo de la empatía, capacidad crítica y sobre todo, la
puesta en práctica de soluciones planteadas por los propios niños y niñas, lo
que favorece su interés por la investigación. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">La educación ambiental en el aula preescolar debe verse inmersa e integral,
es decir que tiene que estar presente en todo momento del proceso educativo,
para que en vez de un tema de clase, se transforme en un proyecto que impacte
la vida de los niños, niñas y sus familias. Considerando que toda experiencia
de aprendizaje sea basada en la realidad y el contexto donde se desenvuelven
los niños y niñas. Así, la aplicación de la educación ambiental en el aula
preescolar permite el desarrollo de dinámicas participativas, donde el docente
puede ser innovador con la confección de pequeños proyectos donde puedan poner
en práctica sus experiencias, esto impacta a los niños y niñas haciendo que se
apropien del tema y de este modo promover actitudes de cambio. Es importante que todo docente busque
estrategias concretas para la aplicación de conceptos abstractos, ya que los
niños a esta edad tienen dificultad para llevar su pensamiento más allá de lo concreto.
Una estrategia que en mi caso funciona, es la utilización de personajes que
cuenten sus historias para concretizar las experiencias de los niños y niñas.</span><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></b></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">El tocar observar, identificar y conocer es importante
para los infantes por lo que es necesario que siempre se parta de la vida cotidiana.
Esto porque no se puede lograr el desarrollo de conocimientos si no se
contextualiza el tema; al no representar experiencias significativas, la
actitud del docente deber ser igual que la de los niños y niñas, debe ser
investigador, creador, reflexivo y sobre todo identificar que en materia
ambiental va a desarrollar la actividad. Todos somos aprendices y debemos ser
conscientes de que debe ser algo más que un tema de aula, debe convertirse en
un estilo de vida que impacte en la escuela, la familia y la comunidad.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Niños y niñas cuidadores de su
barrio “Tepito”<o:p></o:p></span></b></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">La educación es un proceso interno por el cual el niño o
la niña logra progresivamente su desarrollo integral en todas las dimensiones
madurativas del ser humano. En palabras de Friedrich Froebel (1826): “La
educación no es sino la vida o el medio que conduce al hombre, ser inteligente,
racional y consciente, a ejercitar desarrollar y manifestar los elementos de
vida que posee por si propio.” La educación de los sujetos debe estar
encaminada a desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física hasta el máximo de sus posibilidades.
</span><span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif;">Hoy podríamos definir educación como
aquella ofrecida a cada uno de los niños y niñas para que adquieran conciencia de sus capacidades
creadoras, de sus posibilidades de expresión y comunicación y de sus
habilidades intelectuales y emocionales, a través de experiencias de
socialización pedagógica y recreativa.
Avanzando sobre lo anterior, en </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-bidi-font-family: Arial;">el
Informe Delors (1996) de la UNESCO,
se afirma que la educación en el siglo XXI, deberá basarse en los
siguientes pilares: Aprender<b> a </b>CONOCER,
Aprender a HACER, Aprender a VIVIR, Aprender a SER.<b> </b>Se sostiene que la educación
tiene una doble misión: "Enseñar
la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las
semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. Desde la
primera infancia, la escuela debe, pues, aprovechar todas las oportunidades que
se presenten para esa doble enseñanza". Resulta evidente que, a
través de la educación, debemos ayudar a los niños y niñas a crecer como personas libres, con capacidad
crítica, exigiendo lo mejor que cada uno puede aportar de sí mismo a la
sociedad, ayudando a formar su carácter y a que aprendan a conducirse
razonablemente a través de la interiorización de roles y valores morales y
sociales. La educación potencia las posibilidades que la naturaleza, la
herencia o el entorno han ofrecido al niño o la niña. Nunca debe tratar de
cambiarle según un patrón dado, sino estimular en él o ella lo mejor de lo que
lleva en sí mismo, encauzando y enriqueciendo su potencial. A través de la
educación podemos formar nuevas generaciones que conozcan y comprendan el mundo
y se comprometan a mejorarlo día a día. Apoyándose en el conocimiento de las diferentes
culturas y los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas científicas,
humanísticas y artísticas debe adaptarse a los nuevos retos y oportunidades de
la sociedad contemporánea en la que los cambios se suceden de forma rápida. Sin duda, la educación es mucho más que la
adquisición de conocimientos de las diferentes disciplinas y nunca debe
confundirse con la instrucción, más en este tramo donde los niños y niñas
tienen la misma edad. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La educación en valores<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Resulta
evidente que la educación es ante todo un viaje interior, cuyas etapas
corresponden a las de la maduración constante de la personalidad. Maduración en
la que iremos adquiriendo y consolidando conocimientos y actitudes en las que
basaremos nuestros comportamientos y acciones. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Del mismo
modo resulta básico aprender a vivir
juntos, para lo cual será imprescindible educar desde el preescolar las normas por las que se rige, o debería
regirse, esta convivencia. Si educación en preescolar la hemos definido en
multitud de ocasiones como aquella encaminada a "<i>desarrollar la personalidad, las aptitudes y
la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus
posibilidades" </i></span><i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;">(Convención) sobre el derecho de los niños, Art 28) </span></i><span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">podemos afirmar que es aquella encaminada al desarrollo de la personalidad, y de los valores que nos
permiten la convivencia, hasta el máximo de sus posibilidades. Los
logros fundamentales del desarrollo de la personalidad en educación temprana
consisten en la formación de la autoconciencia y de una indudable subordinación
y jerarquización de motivos. Gracias a esto el niño y la niña adquieren un
mundo interior bastante estable, que les permite una activa y consciente
participación en el mundo que les rodea e imprime una determinada tendencia a
toda su conducta. La condición fundamental para poder hablar de una formación
de la personalidad en esta edad es que su comportamiento puede ser previsto, lo cual implica
una dirección del comportamiento. El punto central de esta formación es la
observancia de reglas de conducta que son socialmente aceptadas, normas que los
niños y niñas asimilan en su actividad y en la comunicación con los adultos y
el mundo circundante, y que les permiten regular su conducta de manera mucho más
efectiva que en etapas posteriores. Desde este punto de vista, los valores se
conforman en el proceso de desarrollo del individuo, a partir de sus etapas más
tempranas. Dentro de esta concepción los valores son infinitos, en el sentido en que es infinita la realidad ideal; ello
hace que realizando acciones que abarquen una gama importante de aspectos de la
realidad, se estén sentando las bases para la formación de múltiples valores.
Dentro del enfoque "global del niño o niña" se instauran las premisas
de los distintos valores específicos que van a caracterizar al ser humano
adulto, sin que se pueda pretender
hablar de valores específicos en los más pequeños (as). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Programa de Educación Ambiental en Preescolar</span></b><b><span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En
preescolar los valores, como todo en el niño y niña, tienen un enfoque globalizado, al igual que
sucede con los conceptos, las normas, las nociones, las capacidades,
habilidades y otras formaciones psicológicas, porque la actividad del infante en
estas edades tiene un carácter generalizado. Solo en el final de la edad
preescolar es que se comienza a plantear una diferenciación de estos valores
globales, en la medida en que el desarrollo afectivo y cognoscitivo permite un
conocimiento y una vivencia mayor de la realidad circundante.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;">Paulo
Freire (Pedagogía del oprimido 2005) pretende que el individuo se forme, no formarlo, para ello propone que
las situaciones de aprendizaje emanen de las vivencias que constantemente
enfrenta en su cotidianeidad, eludiendo las experiencias artificiales en las
que suela caer la educación actual, por el contrario propone problematizar su
vida para que se dé cuenta que requiere y puede alcanzar un status distinto.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"> Ahora bien, la educación ambiental no podemos
entenderla si no es de manera paralela
y simultánea con lo que tradicionalmente conocemos como EDUCACIÓN EN VALORES. Difícilmente un
niño o niña cuidará el medio ambiente si no se cuida a si mismo, difícilmente
respetará el medio ambiente si no se respeta a sí mismo y a los demás. Está claro que hemos de educar para
compartir, respetar, amar, creer.</span><span style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Reflexión final<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La educación ambiental en el Jardín de Niños debe tener un enfoque
interdisciplinario donde no se considere como un contenido más , si no como una
articulación de contenidos que se desarrollen en las actividades cotidianas
aprovechando todas las situaciones, problemas y vivencias que se vayan
presentando promoviendo en los niños la formación de juicios de valor
encauzando su comportamiento social y así tengan una actitud participativa y
armónica hacia el medio, contando con herramientas adecuadas para enfrentar los retos que vaya presentando la
sociedad, el tener presente que el trabajo en grupo ayudará a los niños y niñas
a la construcción de soluciones influyendo de este modo en el actuar del día a
día.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Asimismo es importante fomentar la creatividad, la cual se reconoce como
una de las actividades humanas que permite responder a los complejos desafío y
graves problemas que vivimos en la actualidad y que demandan respuestas nuevas.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Es importante que como docentes recordemos: Trabajar
con un enfoque ambiental el proyecto y/o actividades que se realicen en el
Jardín de Niños, propiciando en todo momento el desarrollo de actitudes y acciones en beneficio del ambiente,
considerando al niño como parte de él. Considerar las experiencias previas de los niños relacionando
las situaciones más conocidas por él, para que sean coherentes con las
características de la comunidad, de la zona, problemas ambientales, etc.</span><span style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Que el educador organice
dentro de su planeación actividades enfocadas a la educación ambiental, con carácter
interdisciplinario, con el objeto de sistematizar lo que hace. Realizar
actividades novedosas y fuera de la escuela donde se involucren a los padres de
familia y comunidad. Ejemplo: visitas, conferencias, congresos, exposiciones,
etc. Considerar el arte como parte importante, donde el niño podrá expresar sus
ideas y sentimientos. Organizar acciones a largo plazo en el transcurso del
ciclo escolar, donde se involucre a los niños, escuela y comunidad. Realizar
actividades como excursiones, visitas a parques, jardines botánicos, museos,
zoológicos, huertas, etc., además de asistir y/o organizar concursos, foros,
congresos, conferencias, campañas, etc. Se debe reconocer al proceso
enseñanza-aprendizaje bajo una concepción DINÁMICA Y CONSTRUCTIVISTA donde el
conocimiento es un proceso de transformación permanente, que es construido por
el que aprende.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Referencias<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Chavarria, E. y Zeledón P.
(2001) <i>Educación infantil en valores
desde la ética de la alteridad</i>, San José, UNED.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Convención sobre los
derechos de los niños (1990).</span><span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Delors Jaques (1996)
Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el
siglo XXl, “<i>La educación encierra un
tesoro</i>” SANTILLANA, Ediciones UNESCO<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span class="st"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Freire,
Paulo (2005) </span></span><em><i><span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Pedagogía
del oprimido</span></i></em><span class="st"><b><i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">.</span></i></b></span><span class="st"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"> Trad. por Jorge Mellado.
2a. ed. México, Siglo XXI.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;"> Froebel
Friedrich (1826) La educación del hombre</span><span class="st"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></span></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-3034568596342836612012-10-08T09:49:00.000-07:002012-10-08T10:37:53.719-07:00Hacia la crisis ambiental generada por la producción en el Municipio de Tenancingo, Estado de Méxicoflorícola<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">(Taller de Educación Ambiental para generar una mejor calidad de vida)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Daniel Isaac García García<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 5.0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="background: white; font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">“La Tierra tiene suficientes
recursos para satisfacer las necesidades de los hombres, pero no para saciar su
codicia.”</span></i><i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"> <o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 5.0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="background: white; font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Mahatma Gandhi<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-uWQwtz9kSDE/UHMD4nhFguI/AAAAAAAAA5o/CUnuizIRy44/s1600/Chambi+Auterretrato+1930ca.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="233" src="http://2.bp.blogspot.com/-uWQwtz9kSDE/UHMD4nhFguI/AAAAAAAAA5o/CUnuizIRy44/s320/Chambi+Auterretrato+1930ca.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Martín Chambi. Autorretrato. 1930 ca.</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La
producción lineal de la flor ha arrojado grandes ganancias para cierto sector de
la población, a causa de su expansión nuestro hogar se está deteriorando
rápidamente y en ocasiones el humano por codicia, egoísmo, e individualismo lo está acelerarlo. Es claro
notar la degradación de la naturaleza frente a sus ojos vendados por la ambición.
Esto se vuelve un daño silencioso como el que ocurre en los campos florícolas del Municipio de
Tenancingo Edo. De México. Reza un dicho
popular, que lo que mata no es el veneno
sino la cantidad, la producción masiva de flor en los campos del Municipio de
Tenancingo, ha llevado al inadecuado manejo de los fumigantes, teniendo como
consecuencia enfermedades cancerígenas, erosión de las tierras, contaminación
del aire y de mantos acuífero, además de generar trabajos esclavizados e inhumanos, y por si
esto fuera poco condenando a las futuras generaciones a la muerte, detrás de
cada hermosa flor producida que transmite, amor, cariño, paz, felicidad, se
encuentra una brutal explotación de toda forma de vida, de tal forma se
pretende actuar por medio de la educación ambiental hacia la reflexión y la
transformación de esta realidad.<span style="color: #2a2a2a;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La crisis ambiental tiene sus orígenes en el
interés personal<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="right" class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">“…Hemos
guardado un silencio bastante parecido a la estupidez…”<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: #2a2a2a;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><b><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[1]</span></b></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Depositamos
nuestra confianza en aquellas personas que después tienden a vender nuestro
destino, nuestra felicidad, nuestras vidas, es al que llamo el gobernante Judas, si bien
considera Gerardo Ceballos que los problemas ambientales en México son los
mismos en todo el mundo, ya que estamos perdiendo la capacidad de mantener la
vida en la tierra (Ceballos, 2007). Esto se ve reflejado en como por intereses
particulares se ha permitido el saqueo de los recursos naturales afectando a
todo el ecosistema incluso la propia especie humana. Tenemos que reflexionar
sobre la forma en cómo tratamos a la naturaleza y al humano ya que como
refieren (Maya y Ángel, 2002: 23) “La esclavitud del hombre esclaviza la
naturaleza. La libertad del hombre libera la naturaleza”, continúan los
autores, así como la naturaleza sufre sobre su piel todas las heridas sociales,
estas injusticias sociales se refleja en
el impacto ambiental, esta es la realidad generada tras los campos agrícolas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Las
consecuencias se reflejan en cada uno de los eslabones de la producción, un
injusto tratado de la tierra que repercute en una humillación humana, y de los cuales surgen los problemas sociales,
teniendo como producto afectaciones en todas las especies de este planeta. Por
ejemplo el crecimiento de la floricultura en el Edo. De México,
crece a 70 hectáreas por año, con una ocupación de 12 mil personas, dando empleo directo e indirecto a 225 mil personas,
logrando así una exportación del 80% de
las flores que produce. Si bien con esto se han justificado, con la idea
de que generan empleos, de crecimiento y
desarrollo, pero este no civilizado, un crecimiento acelerado siendo así insustentable por su forma de
producción, aunque permita al Estado de México ser el primer productor de flor a nivel
nacional, factor que sólo es de interés para los productores y el
gobierno. Si bien considera (Toledo,
1994: 19) “este fenómeno está surgiendo como consecuencia tanto de los procesos
de globalización de lo humano como de la amenaza […] que cierne a través de la
crisis del planeta” el buscar llevar la flor de lo local a lo mundial a toda
costa de vida, ha logrado poner al humano en ultima importancia. Lo que les
importa a las transnacionales es el producto y no quien lo produce, en la
explotación y no en la reconciliación con la tierra, de generar trabajos
miserables incluso reclutando niños y mujeres embarazadas, sin importar el
nacimiento de futuras generaciones con alteraciones congénitas por su
exposición continua a los plaguicidas, por ejemplo en los campos florícolas del
municipio, las plagas han incrementado hasta 500<b> </b>veces más su resistencia de lo que en un principio lo eran a los
químicos y como consecuencia la necesidad de aplicar dosis más agresivas.<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Esto no es
un futuro prometedor para nuestra descendencia,
ya que por un lado, dan muestra de la economía creciente por parte de
productores y gobernantes, haciéndonos
creer que el beneficio es para todos, como lo expresa (Chamorro, 2009),
con esto se pretende ser una forma de sacar a los países subdesarrollados de su
pobreza, y por otro lado acarrea un serio déficit de trabajo decente en actividades
dedicadas a la exportación.<span style="color: red;"> </span></span><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;">El problema aún es más grave
cuando los humanos se vuelven esclavos de los propios humanos, esta es la
pesadilla de Darwin, ya que en la naturaleza las especies luchan por
sobrevivir, pero aun no hay especie que sobreviva a través de someter a la
otra, sin tomar en cuenta al humano. Por ejemplo no hay protección a los
trabajadores en la producción florícola, sin seguro de vida, comen dentro de
los propios invernaderos, carecen de espacios para limpieza personal, no hay
oportunidad de mejorar sus condiciones de vida, pues por generaciones son
condenados a la miseria, mucho menos información que les pueda orientar hacia
una mejor calidad de vida, los salarios son mal pagados y los beneficios se van
a escala mayor. </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Si seguimos
explotando las tierras sin pensar en las futuras generaciones, jugándonosla en
el presente sin pensar en el futuro, ya no se tendrá mas donde vivir,
simplemente y tristemente el humano esconde el éxito de una humanización, a
cambio de intereses ambiciosos y mezquinos.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif;">La incorporación del taller ¡Operación hormiga, la reconstrucción de la guarida!
<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="right" class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 5.0cm; text-align: right;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 5.0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial;">“La educación
ambiental, es una nueva lectura de la realidad y de transformación del contexto
actual de crisis, caracterizada por un desarrollo económico sin límites”<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 5.0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial;">
Isabel Orellana
y Lucie Sauvé<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Al analizar
los síntomas que dan origen de la crisis ambiental </span><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">a través de </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">la educación no formal, a partir de un taller que
se dirigió a, activistas, agricultores, docentes de diversas escuelas de media
superior y superior existentes en la
localidad, quienes imparten programas
afines a la floricultura y sus problemáticas. así como la participación del
movimiento ¡Soy joven y propongo!, tuvo como
propósito el lograr a lo
que (Toledo, 1994: 13) llama,
“solidaridad con la naturaleza y con una generación futura, llevar a la
práctica no sólo nuevas políticas públicas, tecnológicas, sociales o
culturales, sino una nueva ética fundada en un naturalismo humanista”, donde se
tendrá que ver por los demás, sólo así el humano no será presa del propio
humano, es por eso que considero que es necesaria una solidaridad humana para
perpetuar la especie. </span><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">A partir del taller se buscó una armonía con todo lo que nos rodea, ya que
todo se relaciona con todo como un sistema</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">, al no verse así esto trae como consecuencia lo que (Marcuse, 2010)
considera, un orden represivo forjador de la unidimensionalidad humana, ya que
esto es lo mismo que se quiere hacer con la naturaleza al generar monocultivos, cuando sólo como sistema funciona la vida,
funciona el planeta, funcionamos en el universo. <span style="color: #2a2a2a;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;">Teniendo
como objetivo general en el taller <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Generar
el análisis de diversas posturas, información y experiencias sobre los
problemas ambientales generados por la especialización y producción masiva en
monocultivos, consumo y modelo de desarrollo en crisis. Para realizar</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;"> producciones e
intercambios locales que sean armónicas con el medio ambiente, y que pretendan una transformación en beneficio del bien
común de los habitantes del municipio de Tenancingo, Estado de México. </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Dentro de los objetivos particulares del taller, se
estableció:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Hacer
uso del taller para promover una participación hacia la generación y gestión de
un Centro de Educación Ambiental donde se promuevan actividades de deportes,
agricultura orgánica, valoración de la cultura, rescate de especies endémicas,
así como un espacio para prácticas de los alumnos de diversas carreras de la región, un
hospital para animales maltratados, un espacio para campamentos y de conexión
con su medio ambiente, construcción de cabañas ecológicas, sala de exposiciones
y proyecciones de documentales para su crítica, reflexión y de trasformación de conductas de los ciudadanos hacia una mejor
calidad de vida.<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Promover
actividades que permitan una transformación en la forma de manejar los productos químicos en el trabajo y el hogar. estableciendo la relación entre sus efectos con el medio
ambiente (incluido el humano).<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Transformar
el modelo de producción masiva a la autosuficiencia, con cultivos locales,
para guiar a las futuras generaciones
hacia una mejor relación entre humanos y
naturaleza.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Reconocer los síntomas de producción florícola que ha
generado cambios en el medio ambiente y que ponen en riesgo a la humanidad,
permitiendo acercar a los participantes, a un panorama que ha generado
un modelo de desarrollo neoliberal que pone en peligro la humanidad. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">¿Y después del taller qué?<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="right" class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 5.0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial;">“El gran poder
mundial no ha encontrado una fórmula para destruir los sueños, mientras no los encuentre, seguiremos soñando es decir, seguiremos triunfando” Subcomandante Marcos (Freire, 2004: 96)<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Una de las
posturas en las que se enfoco el taller,
es la necesidad de recuperar la
agricultura tradicional, con la iniciativa de la construcción de un Centro de
Educación Ambiental, para lo cual requiere de iniciativas desde lo local,
para “ponerse fin al modelo de
producción actual –que concentra riqueza en las trasnacionales— y que pretende
seguir con las mismas recetas a pesar de la crisis: monocultivo, impulso a los
agrocombustibles, concentración de la tierra y de los recursos naturales, además
de fomento a los cultivos transgénicos”(Lira, 2008:57), al iniciar la producción local se dará inicio
con la resistencia y esperanza hacia la transformación de esta realidad, ya que
si no se traerá como consecuencia un
“mundo sometido a la dominación capitalista y a sus mecanismos de
captación y deshumanización es un mundo
cosificado” (Marcuse, 2010: 13). Ya que los monocultivos de flor no
permiten la biodiversidad, y el
individualismo no permite la humanización. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El medio
para lograr abatir tal atropello es la educación ambiental, una educación según
(Caride, 2001)<span style="color: red;"> </span>que incremente las
responsabilidades y la participación social, en una investigación acción, que
acentúen en la reflexión y la crítica, en los ciclos del aprendizaje social, la
innovación y el cambio democrático, en la comunicación dialogada, y el aprender a aprender. Así tendremos una educación compleja, para
entender de diversas aristas los problemas que hoy ponen en peligro a la
humanidad. La intervención en educación ambiental, considerada por Orellana y
Sauvé, quienes la refieren como una nueva lectura de la realidad y de
transformación del contexto actual de crisis, caracterizada por un desarrollo
económico sin límites (Orellana y Sauvé, 2011), esto fue establecido a través
del taller en el “Centro Regional de
Cultura” en el Municipio de Tenancingo, con un enfoque desde la pedagogía
crítica, reflexiva y humana. Ya que está se postula a favor de que los maestros
deben comprender el papel que asume la escuela al unir el conocimiento con el
poder, para el desarrollo de ciudadanos
críticos y activos, esto significa que no sólo el docente es guía o
ayudante en la construcción de ese conocimiento en la escuela, sino que lo
tendrá que hacer partícipe sobre las situaciones que vive el participante, un
humano que vea por su semejante en este mundo de competitividad e
individualismo, permitiendo así abordar como especie las diversas necesidades
de esta realidad. A esta diversidad de problemáticas ambientales que se viven
en el municipio de Tenancingo, se
requiere de una educación completa y crítica, como lo expresan las
autoras Isabel y Lucie Sauvé, la educación
ambiental está relacionada por la preocupación
y propuestas sociales que integren una ética ambiental a principios y
modos de vida alternativos, más dignos y respetuosos, más justos y solidarios
(Ibídem, 2011), ya que como se ha sostenido esta forma de ver y actuar en la
vida ha dejado grandes cicatrices a la naturaleza y al mismo humano. De la
misma forma el taller se presento con un enfoque humano reflexivo y
participativo, para construir saberes significativos que contribuyan a cambiar
actitudes y conductas permitiendo el
desarrollo de nuevos valores, además que permitan poner freno a las tendencias
destructivas, que hoy refleja un modelo que pone en peligro a la mayoría de la
humanidad, y como expresan las autoras, se trata de crear condiciones que
puedan asegurar que no sea el privilegio de una minoría dominante lo que
debiera ser un derecho de todos. Con una mirada de trescientos sesenta grados atendiendo todas las problemáticas
ambientales del municipio de Tenancingo, y que de esta forma saldrán a flote
todos los síntomas que ponen en crisis la producción de flor en el Estado de
México. Es necesario que sea a partir
de una educación ambienta, como
considera (Tréllez, 2011) la educación ambiental ha ido construyendo una visión
más amplia sobre la vida, un contacto más intenso con la naturaleza, una
percepción más clara sobre el papel a desempeñar en la sociedad y sobre nuestro
reingreso consciente a la naturaleza y a nuestra esencia como seres humanos,
tratando de fundamentar sus acciones en valores y principios, de esta forma nos
permitirá atender con otra mirada la realidad que se vive en los invernaderos.
Existen universidades locales que ofrecen carreras relacionadas a la
floricultura, esto es favorable pues como (Gomera, 2008) refiere que tiene dos
escenarios, por su carácter de institución de enseñanza superior, así como por
el potencial que posee como motor de cambio social. Serán el motor de
transformación de la realidad, sin embargo se han anclado en buscar la solución
a los problemas, apostándole a una solución técnica científica aplicada muchas
veces a los problemas y no a una solución de raíz, si bien la tecnología es de
importancia y “esta debe seguir siendo
la plataforma, no el protagonista” (Maya y Ángel, 2002: 21). Hoy los problemas
no se deben de analizar desde una sola disciplina, sino desde una educación muy
compleja para poder entendernos mejor. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Si bien la
especialización en diversas áreas refleja un desconocimiento de las situaciones
sociales, pues el problema no sólo es originado en el campo, sino en las
políticas públicas, incluso por intereses personales que deja a los humanos desprotegidos, y en estas instituciones “</span><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">En temas de ambiente y
desarrollo, la dimensión ambiental sigue ausente en la mayor parte de las
carreras universitarias en consecuencia,
en el perfil profesional de sus egresados” (Trellez y Wilches, 1999), el taller
reflejo un panorama amplio de los síntomas sociales referentes al municipio de
Tenancingo. Es por eso que </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">“la historia tiene que ser reinventada en función de
las circunstancias históricas y sociales” (Freire, 2004: 54), pues este no es
el futuro que nuestra sociedad debe de vivir. Y esta historia puede ser
reinventada con la participación constante en la tarea que se ha establecido en
el Taller de educación ambiental y que
ha llevado al movimiento ¡Soy joven y propongo!, y un servidor a soñar.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Referencias <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Boada
Martin, Toledo Víctor M. (2003) “El planeta en nuestro cuerpo. La ecología, el
ambientalismo y la crisis de la modernidad”, la ciencia para todos, No. 194, Fondo de Cultura Económica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Caride Gómez, José Antonio (2001) “La educación
ambiental en el desarrollo humano: horizontes para la sustentabilidad ecológica
y la responsabilidad social”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Freire, Paulo
(2004) <i>El grito manso</i>. Siglo XXI
editores.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Gomera Martínez, Antonio “La conciencia ambiental
como herramienta para la educación ambiental: conclusiones y reflexiones de un
estudio en el ámbito universitario” </span><span lang="ES-MX" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Noviembre 2008.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La
pedagogía critica UPN 1995, “Corrientes pedagógicas contemporáneas, México”,
antología.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX"><a href="http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/herbert-marcuse/19751" title="HERBERT MARCUSE"><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;">Marcuse</span></a> Herbert</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX; text-transform: uppercase;">, </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX; mso-font-kerning: 18.0pt;">“El hombre unidimensional”,</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX; text-transform: uppercase;"> </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Barcelona,
Editorial </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;">Ariel<span style="text-transform: uppercase;">, 2010.</span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Maya
Augusto, Ángel Felipe, “Ética, vida, sustentabilidad, la ética del a Tierra”.
Ética y medio ambiente, programa de las naciones unidas para el medio ambiente,
red de formación ambiental para América latina y el Caribe, México. 2002.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Orellana
Isabel, Sauvé Lucie, (2011) “El aporte
de la investigación crítica en educación ambiental ante un contexto en
mutación”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Sauvé Lucie,
(2004) “Una cartografía de corrientes
en educación ambiental”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Toledo, Víctor M. (2003) “Ecología, espiritualidad y conocimiento de la
sociedad del riesgo a la sociedad sustentable”, Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente Oficina Regional para América Latina y el Caribe</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">, México D. F. Primera edición: 2003.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Tréllez
Solís, Eloísa “Centro de
Recursos Ambientales de Navarra – Cran Taller de Ética Ambiental”, 2001.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Trellez
Solís, Eloísa y Wilches Chaux Gustavo, “Educación para un futuro sostenible en
América Latina y el Caribe” 1999.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Referencias
electrónicas<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Aledo Tur,
Antonio; Domínguez Gómez, José Andrés, (2001) “Sociología Ambiental”, Grupo
Editorial Universitario, Granada, </span><span lang="ES-MX"><a href="http://www.ua.es/personal/antonio.aledo/librosociologia.html"><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">http://www.ua.es/personal/antonio.aledo/librosociologia.html</span></a></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="color: #231f20; font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Chamorro,
Milton (2009) “Nos vamos marchitando (crónica)”, </span><span lang="ES-MX"><a href="http://www.plades.org.pe/publicaciones/estudios/trabajo_decente/reportajes/estudioGN_Ecuador.pdf"><span lang="ES" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">http://www.plades.org.pe/publicaciones/estudios/trabajo_decente/reportajes/estudioGN_Ecuador.pdf</span></a></span><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">, fecha de consulta, 15 de
mayo de 2012.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX"><a href="http://a7.com.mx/pulso/economia-y-negocios/3513-aumenta-la-produccion-de-flores-y-plantas-de-ornato-mexicanas.html"><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">http://a7.com.mx/pulso/economia-y-negocios/3513-aumenta-la-produccion-de-flores-y-plantas-de-ornato-mexicanas.html</span></a></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"> fecha de consulta 10 de noviembre de 2011.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX"><a href="http://blog.nuestroclima.com/salud/los-diez-lugares-mas-contaminados-del-mundo/"><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">http://blog.nuestroclima.com/salud/los-diez-lugares-mas-contaminados-del-mundo/</span></a></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">, 23 de junio de 2011.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX"><a href="http://www.2000agro.com.mx/floricultura/plaguicida-causa-problemas-reproductivos-en-floricultores/"><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">http://www.2000agro.com.mx/floricultura/plaguicida-causa-problemas
reproductivos-en-floricultores/</span></a></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">, </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">5 de mayo 2011 Milenio, fecha de
consulta 03 de julio de 2012.<span style="text-transform: uppercase;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Pérez Ramos,
Juan José, “Perdida de Especies” Investigador del Instituto de Ecología, de la
Universidad Nacional Autónoma de México. </span><span lang="ES-MX"><a href="http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=297057"><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=297057</span></a></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">., fecha de consulta 20 de mayo de 2012.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<strong><span style="color: #222222; font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Rosales
Gloria,</span></strong><strong><span style="color: #222222; font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;"> “</span></strong><span style="color: #222222; font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Algunos aspectos del comercio mundial de
las flores”,<strong> </strong></span><span lang="ES-MX"><a href="http://untraflores.org/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=296"><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">http://untraflores.org/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=296</span></a></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">., 2007 Consulta 19 de mayo de 2012.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Sauvé Lucie, (1999) “La educación ambiental entre la modernidad y la posmodernidad:
en busca de un marco de referencia educativo integrador”,; en Tópicos en Educación ambiental No. 2 pp 7-26. En la web: </span><span lang="ES-MX"><a href="http://www.anea.org.mx/Topicos/T%202/Pagina%2007-25.PDF"><span lang="ES" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">www.anea.org.mx/Topicos/T
2/Pagina 07-25.PDF</span></a></span><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Vásquez, Yuritzin
“el impacto en la salud humana resultado de la utilización de agroquímicos”
Geógrafa de la salud- boletín informativo 6, junio 15 de 2007, </span><span lang="ES-MX"><a href="http://www.slideshare.net/geo-salud-argentina/geografa-de-la-sa%C3%B1ud-boletn-informativo-6"><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">http://www.slideshare.net/geo-salud-argentina/geografa-de-la-sañud-boletn-informativo-6</span></a></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">. Consulta 14 de marzo de 2012.<o:p></o:p></span></div>
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> Eduardo Galeano, (proclama insurreccional
de la Junta Tuitiva en la ciudad de la Paz, 16 de junio de 1809), “Las venas
abiertas de América Latina”, Siglo Veintiuno Editores, 2010.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-MX" style="font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"> Dr. Jaime M. Carranza Coordinador de la Lic. En Ingeniero
Agrónomo en Floricultura de la UAEM del municipio de Tenancingo.
Entrevista noviembre 2011.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-76026214232120796812012-10-08T09:44:00.000-07:002012-10-08T10:37:53.787-07:00El cine como recurso didáctico para el desarrollo de la Educación Ambiental en preescolar<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Liliana
Ramírez Torres<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-nZkT5PtC8ro/UHMCwDi-mBI/AAAAAAAAA5g/R6T06vLbP-o/s1600/Proyeccion_pelicula_cine_Callao.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="214" src="http://1.bp.blogspot.com/-nZkT5PtC8ro/UHMCwDi-mBI/AAAAAAAAA5g/R6T06vLbP-o/s320/Proyeccion_pelicula_cine_Callao.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Presentación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Soy
docente en un jardín particular y percibo que desde hace un par de años a la
fecha ha sido notorio el tipo de pensamiento “civilizatorio” por el cual están
siendo impactados los niños y niñas que asisten a esta institución. Infiero que
tiene que ver con los cambios que han ocurrido en la colonia y sus alrededores,
donde cada vez es más notoria la <i>crisis ambiental </i>producto del modelo de
desarrollo; lo cual se ve reflejado en sus acciones cotidianas: consumismo,
individualismo, desinterés en algunas situaciones que tienen consecuencias en <i>su</i>
persona y entorno.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Advierto
la importancia del nivel preescolar en la formación de los niños y niñas, como
seres humanos que conviven con otros seres y con el medio ambiente.<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">“Nunca
seremos capaces de ser los amos de nuestra historia,<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">pero
podemos y debemos encontrar maneras de controlar las riendas<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">de
nuestro mundo desbocado”<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Anthony
Giddens (2000).<i><o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Laboro
en un jardín de niños particular ubicado en la Colonia Santa María La Ribera,
de la Delegación Cuauhtémoc en la Ciudad de México.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Al
buscar un poco de historia acerca de la colonia donde ejerzo la docencia,
encuentro que Santa María La Ribera es una de las colonias más tradicionales de
la ciudad, pues es una zona con una auténtica atmósfera de "barrio
viejo", donde los comercios familiares se mezclan con antiguas casas y
monumentos que siguen reflejando la dignidad que esta colonia tuvo antaño como
el primer fraccionamiento moderno de la Ciudad de México.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">En
la actualidad, en la colonia Santa María la Ribera, hay instituciones
educativas de gobierno como privadas, aunque cada vez son más numerosas éstas
últimas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Interés
pedagógico por la educación ambiental<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Lo
que aprecio en el entorno próximo de mis alumnos y alumnas, es que se han ido
perdiendo poco a poco esos <span style="color: #333333;">fondos de conocimientos<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="color: #333333; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a></span> que son la manera
de adquirir el saber tradicional, basta ver cómo ha ido cambiando todo, comenzando
por los comercios familiares que poco a poco han cerrado o quebrado.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">No
obstante, como docente a la cual le agrada, satisface y preocupa su profesión,
creo firmemente que el contexto de cada individuo, es importante e
imprescindible en su formación como ser humano-social, lo que influye en las
aspiraciones que cada uno <i>puede</i> y <i>llega a tener</i>, ya que somos los
mismos individuos, los que estamos explotando a nuestro planeta de acuerdo a
nuestras superficiales aspiraciones económicas-mercantilistas, basadas en las
marcas, logos y sugerencias de estilo de vida por los cuales somos bombardeados
con la publicidad y lo que es peor, se llega a resaltar los modelos a
reproducir en los niños y niñas pequeños, por lo que aprecio: hace falta que en
las nuevas generaciones -desde preescolares-, se propicie un pensamiento
crítico que pueda interpretar problemas o situaciones de su entorno, <i>de “su
realidad”.<o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Una
de mis hipótesis es que, el modelo del estilo de vida que observan los
educandos en su entorno próximo, puede influir en su relación con el medio
ambiente del cual es parte, por lo que percibo, esta situación como un gran
problema para el desarrollo social del niño y niña de preescolar, pues he
notado que muestran confusión al hacer comentarios en asambleas grupales acerca
de las prácticas cotidianas que realizan en familia y sociedad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Es
por esta situación que advierto la importancia de abordar y desarrollar la
Educación Ambiental (EA) en el preescolar donde laboro como titular de grupo,
pues en los educandos influyen modelos que interiorizan lo y observo comienzan
a reproducir pues cuando comentan entre ellos que salen a pasear con sus
familiares, no comentan que visitan a la abuela, sus tíos o primos, dicen: <i>“fuimos
al centro comercial o plaza tal”</i> o <i>“comimos en el restaurante X” </i>o <i>“mis
papás me llevaron a Mc. Donalds”</i> “<i>fuimos al super tal</i>” y algo que
llama mi atención es que los niños y niñas de entre los 4 y 6 años ya hablan de
marcas y dicen: <i>“eso no es original, no es el verdadero”</i>, lo cual me
pone a pensar en: ¿Qué es lo que están viendo en sus casas? ¿Cuáles son las
prácticas de sus padres? ¿Cómo los están educando?, en cuanto a <span style="color: #333333;">¿Qué objeto es mejor, que otro?</span> Y bajo ¿Qué
criterios?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Al
parecer y como describe Giddens estamos viviendo “Un mundo desbocado” (Giddens,
2000), sufriendo y padeciendo los efectos y estragos de la globalización en
nuestras vidas, en el que los cambios vertiginosos (ya sean: sociales,
políticos, educativos, tecnológicos, etc.), están cambiando catastróficamente,
nuestro cercano e incierto futuro.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Asumo
que la sociedad, está siendo peligrosamente empujada o conquistada por una
cultura en la cual está ganando partida la ambición por poseer, acumular y
consumir, lo que infiero sustituye la realización de personas en comunidades
participativas y solidarias por el éxito individual en los mercados. El
neoliberalismo agrava, esta crisis al llevar a la desaparición el bien común
como objeto central de la política y la economía. El bien común en éste caso el
medio ambiente, es sustituido por la búsqueda de equilibrio de las fuerzas del
mercado. Un ejemplo de ello es que antes de la Conquista de México<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><sup><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[2]</span></sup><!--[endif]--></sup></a>, las personas daban a los
bienes comunes o de uso cotidiano, un valor más de apego sentimental y lo
reemplazaban cuando en verdad era necesario; después de la llegada de los
españoles comienzan los individuos a darse cuenta del valor que otras culturas
le dan a las cosas (bienes –naturales- que poseían).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">En
la mayoría de los lugares observamos una gran variedad de bienes materiales:
máquinas, técnicas de trabajo, casas, ropa, comida, habitación, pero es hasta
éste momento en que me detengo a mirar que, gran parte de ello viene del
exterior del país. Pero es esta parte o el mal manejo de ella, lo que nos está
llevando a esa fragmentación de la sociedad, a esa debilitación de la humanidad
y al desconocimiento/deterioro del medio ambiente, en toda la extensión de la
palabra.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";"> Por lo anterior percibo la imperante necesidad
de desarrollar la EA en el preescolar, asumo que el abordar temas o situaciones
que impliquen la argumentación y comprensión de algunas acciones de los seres
humanos -que se están realizando en éstos días <i>en</i> y <i>con</i> nuestro
medio ambiente para lograr un “supuesto desarrollo” o “avance tecnológico”-,
desde temprana edad, podría ser una alternativa para fomentar o despertar un
ápice de conciencia en las personas adultas que conviven con los niños y niñas<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a>.
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="color: #333333; font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">En el Informe GEO4: Perspectivas del Medio Ambiente Mundial</span><a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><sup><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[4]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">, se explica que la degradación
medioambiental socava el desarrollo y amenaza el desarrollo futuro. El
desarrollo es un proceso que permite a la población mejorar su bienestar. El
desarrollo a largo plazo sólo se podrá conseguir a través de la gestión
sostenible de diversos activos: financieros, materiales, humanos, sociales y naturales.
Los activos naturales, entre los que se incluyen agua, suelos, plantas y
animales, constituyen el sustento de las personas. La evolución de las ideas
sobre desarrollo ha hecho que el concepto de bienestar<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn5" name="_ftnref5" title=""><sup><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[5]</span></sup><!--[endif]--></sup></a>
humano sea esencial en el debate político. El bienestar humano es el resultado
del desarrollo y está muy vinculado al estado del medio ambiente. Dos de los
objetivos esenciales de este informe son determinar cómo afectan los cambios
medioambientales al bienestar humano y mostrar la importancia del medio
ambiente para el bienestar humano.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Por
otra parte la degradación medioambiental (la cual se pretende aminorar),
amenaza todos los aspectos del bienestar de la humanidad, pues se ha demostrado
que la degradación medioambiental está relacionada con problemas de salud de
las personas, como algunos tipos de cáncer, las enfermedades de transmisión a
través de portadores, la creciente transmisión de enfermedades animales al ser
humano, los déficits nutricionales y las afecciones respiratorias El medio ambiente
proporciona unos activos de material esenciales y una base económica para el
empeño humano. La industria pesquera, forestal y agrícola crea el 50% del
empleo mundial. El uso no sostenible de <i>recursos naturales</i><a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn6" name="_ftnref6" title=""><sup><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[6]</span></sup><!--[endif]--></sup></a> como la tierra, el agua, los
bosques y el mar puede amenazar el sustento individual, así como las economías
locales, nacionales e internacionales. El medio ambiente puede jugar un papel
importante a la hora de contribuir al desarrollo y el bienestar de la
humanidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="color: #333333; font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">D. Tilbury</span><a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn7" name="_ftnref7" title=""><sup><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[7]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">, explica el cómo se trasciende los límites
de la educación formal en las instituciones educativas -en mi caso el
preescolar-, para involucrar a la educación no formal –en éste caso los padres
de familia-, a la comunidad y a otros profesionales para redimensionar aspectos
del desarrollo sustentable. Cambios que fueron motivados por la conferencia de
cumbres de la tierra en 1992, la cual alertó al mundo acerca de los cambios que
subyacen hacia la Sustentabilidad, los cuales evidenciaron la necesidad de
vincular los logros de la sustentabilidad ambiental con la superación de los
problemas interdependientes del desarrollo económico, la equidad social, la
pobreza, el analfabetismo y el militarismo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">A
principios de los años 90 la educación acerca de la biodiversidad y la naturaleza
necesitaban articularse con otros conceptos como democracia, derechos humanos,
equidad, etc., dos décadas más tarde se observa que este cambio hacia el
desarrollo sustentable ha sido adoptado por muchos documentos nacionales sobre
política de educación ambiental, ésta no solamente tiene como tarea comprometer
a los individuos con la sustentabilidad, sino también ayudarlos a reflexionar y
a actuar sobre las diferentes interpretaciones del desarrollo sustentable. Esta
aproximación consiste en un proceso de investigación crítica que explora la
complejidad y las implicaciones de la sustentabilidad, así como las fuerzas
ambientales, tecnológicas, culturales, sociales, económicas y políticas que
promueven y dificultan el desarrollo sustentable; en pocas palabras crear un
compromiso crítico social. Mi propuesta es desarrollar un proyecto integral buscando
ofrecer acciones inmediatas reales acerca de ver, vivir, disfrutar y aportar a
la educación ambiental desde el nivel preescolar a través del análisis, la
comprensión y un conjunto de experiencias entre situaciones ambientales
cotidianas entre docentes-alumnos-contenidos-comunidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">De
acuerdo con Carriego (2005), e</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">n la actualidad se impone un metacontexto cada vez
más interconectado y, al mismo tiempo un movimiento hacia la globalización de
tendencias y fenómenos, favorecido por la tecnología y la informática, que
señalan la desactualización de esquemas y una urgencia por reactivar los
procesos de asimilación-acomodación. Por lo que es necesario reconocer la organización
escolar como una organización dinámica, por momentos irracional e inestable, en
la que los roles de gestión se desarrollan como una instancia de meditación
entre la institución y su contexto: normativo-social-cultural, también
inestable; es que </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">percibo
la importancia del nivel preescolar en la formación de los niños y niñas, como
seres humanos que conviven con otros seres y con el medio ambiente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Algunas
de las preguntas que detonan mi interés a intervenir en mi práctica docente son:
¿Cómo abordar EA en preescolar, de una manera aparentemente fácil o sencilla,
para que los niños y niñas (entre 4 y 5 años) puedan percibir y tal vez
cuestionar –no lo sé aún- la forma o estilo de vida que les inculcan sus
padres?, lo cual me llevó a considerar que una alternativa viable, real y
cercana para los preescolares puede ser el <span style="color: #333333;">cine
como recurso didáctico,</span> pues a la gran mayoría de los niños y niñas de
éste nivel les atraen las películas animadas y fantasiosas –en el caso de no
ser animadas-, una de mis hipótesis es que, el acercar a los niños y niñas de
preescolar a la E. A. por medio situaciones didácticas derivadas de una
película, se pueden obtener resultados positivos en ellos y ellas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Acerca
de la metodología que utilizaré<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">En
un primer momento es de tipo cualitativa pues pretendo obtener los datos de mis
primeros acercamientos a la situación detectada por medio de la observación,
entrevistas, indagación, etc., apoyándome en el diseño de secuencias didácticas
(las cuales articularé con el cine), pues no se llevarán a cabo en un día sino
que traerán consigo y para que sean significativas una serie de actividades.
Algunas de las actividades que realizaré en mi grupo son las siguientes:<o:p></o:p></span></div>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Presentar al grupo algunas cintas que
se analizarán en clase antes o después de una situación didáctica.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Diseñar estrategias didácticas
(memorama, adivinanzas, observa, busca y encuentra, lectura o narración de
cuentos, poemas, descripción de pinturas, anécdotas, etc.) previas y
posteriores a la presentación de las cintas.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">propiciar diálogos que despierten su
curiosidad y motivación por conocer más acerca del mundo que les rodea.<o:p></o:p></span></li>
</ul>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Algunos
de los resultados que pretendo obtener</span></b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">-
Promover la interiorización acerca de que nuestras acciones diarias tienen
siempre un impacto en el entorno.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">-
Propiciar la toma de conciencia individual y colectiva que tiene la comunidad,
para incidir en la toma de decisiones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">-
Aprender a escuchar al otro.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">-
Impulsar la comprensión de algunos conceptos de EA desconocidos para los niños
y niñas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">-
Propiciar la sensibilización y respeto
en aspectos naturales, sociales, culturales en los niños y niñas de preescolar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">-
Generar la toma de conciencia del estrecho vínculo entre lo ambiental y la
realidad cotidiana de la persona.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Referencias<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-language: ES;">Benítez Esquivel Nancy. (2009) “Nuevos contenidos
para la educación ambiental, en: <i>Educación ambiental y formación docente.
Resistencia y esperanza.</i> México, UPN.</span><span lang="ES-MX" style="color: #333333; font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="color: #333333; font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Brauer Arnold J. (2002) “<i>Somos lo que compramos</i>” Edit.
Taurus<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Boada
Martí y Toledo Víctor Manuel (2003) “<i>El planeta nuestro cuerpo, La ecología
el ambientalismo y la crisis de la modernidad</i>” Edit.: Fondo de cultura
económica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua"; mso-fareast-language: ES;">Campillo Díaz M. (1993) <i>Conocimiento
y valor: El papel de la Educación Ambiental</i>. Series <i><u>es</u></i>
educación ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Carriego
Cristina. (2005) <i>“Cambiar la escuela: Una introducción a la gestión
pedagógica en la educación básica” </i>Edit. Fondo de cultura Económica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Gallopín, G. (1986)”Ecología y ambiente. En UPN095 (1994)
<i>Educación ambiental. Constitución de un objeto de estudio.</i> Antología.
México. UPN.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Giddens
Anthony. (2000) “<i>Un mundo desbocado</i>” Edit. Taurus.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Toffler
Alan. (1980) “<i>La tercera ola</i>” Edit.: Plaza & Janes. S. A. Editores.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">Electrónicas:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">http://www.pnuma.org/GEO4/documentos/01ambiente.pdf<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">http://www.pnuma.org/GEO4/documentos/02Desarrollo.pdf<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/148.pdf
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">www.anea
.org.mx/Topicos/T%207<i> </i>Páginas:
65-73<i><o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Book Antiqua";">http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/5/27/ 30/01/2012<o:p></o:p></span></div>
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> Entendiendo como fondos de
conocimiento esas prácticas y tradiciones propias de una sociedad, lo que nos
da identidad cultural como: individuos, comunidad, sociedad, nación.</span></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> <span style="background: white;">A la llegada de los españoles algunos pueblos como los Tlaxcaltecas
vivían confrontados con el dominio azteca, situación que contribuyó entre
muchas otras, a la conquista del territorio. Asimismo, se encuentra muy
presente el papel que desempeñó Malinalli Ténepal, quien tenía un homónimo en
lengua castellana: Malina, y que en náhuatl se convirtió finalmente en
Malintzin, pronunciado por los españoles como Malinche, aunque existen
versiones que asocian el nombre a otros significados. Lo cierto es que durante
el largo proceso de la conquista, los traductores como Doña Marina o La
Malinche, tuvieron un papel trascendental al poder acercar a los españoles al
mundo indígena, a sus costumbres y ritos. Sin embargo, la interpretación
histórica y cultural que ahora se le da a La Malinche está necesariamente
asociada a la traición a su pueblo. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="background: white;">En México, el desarrollo cultural posterior, ha estado
ligado sin duda a intervenciones e influencias extranjeras, somos un país
multicultural, multiétnico, en el que a veces existe una confrontación entre lo
que se considera una lealtad hacia lo nacional y la preferencia por ideas,
gustos, actitudes e ideologías extranjeras, lo que en el lenguaje cotidiano se
denomina “malinchismo”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="background: white;">El gusto por la música, el idioma, la moda, la
preferencia por grupos que representan formas de vida ajenas a la nacional son
denominados a veces como malinchistas. Éste supone entonces una actitud de
rechazo o desprecio por todo aquello que represente lo propio, lo que
históricamente se ha construido. Sin embargo, al paso del tiempo, el adjetivo
puede caer en desuso debido a las relaciones que surgen en el mundo actual
gracias a la ciencia, la tecnología, y la economía, en el que el mexicano
necesariamente está en contacto con diversas culturas, idiomas e ideas que
provienen de todas partes del mundo. </span></div>
</div>
<div id="ftn3">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> Mi objetivo NO es formar a los niños y niñas de mis grupos para
educar a sus padres, por ningún motivo, sin embargo puede influenciar el ellos
las prácticas y actividades que sus hijos e hijas lleven a cabo.</span></div>
</div>
<div id="ftn4">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD" style="background: white;"> El Proyecto de Perspectivas del Medio
Ambiente Mundial (GEO) es la implementación del mandato del PNUMA de mantener
el medio ambiente mundial bajo revisión. Iniciado a petición del Consejo de
Administración del PNUMA en 1995, GEO es a la vez un proceso y una serie de
informes que analizan los cambios ambientales, las causas, los impactos y las
políticas como respuesta. En él se proporciona información para la toma de
decisiones, apoyo a la alerta temprana y la capacitación en los planos mundial
y subregional mundial. GEO es también un programa de comunicación que tiene
como objetivo la sensibilización sobre cuestiones medioambientales
proporcionando opciones para la acción.</span><span lang="ES-TRAD"> </span></div>
</div>
<div id="ftn5">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref5" name="_ftn5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> En éste informe (GEO) bienestar se define como el grado en el que
los individuos tienen la capacidad y la oportunidad de vivir un tipo de vida
que creen que vale la pena. El medio ambiente se valora más allá de su papel
como generador de ingresos y se considera que sus efectos en el bienestar
humano son multidimensionales.</span></div>
</div>
<div id="ftn6">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref6" name="_ftn6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span><span lang="ES-MX">De
acuerdo con La Ley General Del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente
(LGEEPA), un recurso natural es: el elemento natural susceptible de ser
aprovechado en beneficio del hombre.</span></div>
</div>
<div id="ftn7">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref7" name="_ftn7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">[7]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> Reconceptualizando la<i> </i>Educación Ambiental para el futuro
(2001).</span></div>
</div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-42978151276833276672012-10-08T09:39:00.001-07:002012-10-08T10:37:53.749-07:00Saberes tradicionales y Educación Ambiental<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><b>Oscar
Baños Huerta</b><o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-qxT0PL9eBhM/UHMBXM7EYqI/AAAAAAAAA5Y/ysH_gFCb-AE/s1600/Chambi+tristeza+1934.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="230" src="http://4.bp.blogspot.com/-qxT0PL9eBhM/UHMBXM7EYqI/AAAAAAAAA5Y/ysH_gFCb-AE/s320/Chambi+tristeza+1934.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Martín Chambi. Tristeza. 1934</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Presentación</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Vivimos una
crisis ambiental a escala mundial, esta crisis no es sino un síntoma de una
crisis mayor de carácter civilizatorio; nuestra manera de estar en el mundo, de
percibir la realidad, obedece a determinado modelo civilizatorio, que se ha
erigido por sobre otros, negando con ello la diversidad cultural y trayendo
como consecuencia la crisis antes mencionada. Por lo anterior considero de suma
importancia revalorar los saberes de culturas no occidentales para generar
prácticas que nos lleven a establecer una relación distinta con nuestro medio
ambiente y todo lo que en él se incluye. <o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">El Conafe, un acercamiento a la Primaria Comunitaria<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Actualmente laboro en el Consejo Nacional de Fomento Educativo (</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Conafe), esta institución se rige por el currículum nacional, con el
fin último de mediante acciones educativas, lograr el perfil de egreso en los
alumnos beneficiarios de sus cursos comunitarios (nombre que se da a todos los
servicios ofrecidos por el Conafe), lo que varía, son las formas de lograr este
perfil, ya que el modelo educativo del Conafe, que lleva por nombre Dialogar y
Descubrir, consta de una secuencia didáctica construida paso a paso pensando en
contextos rurales y de alta marginación. El trabajo se divide en tres áreas:
Español, Matemáticas y Ciencias, esta última incluye a ciencias naturales y a
ciencias sociales. Los alumnos se organizan en tres niveles ya que por lo
regular estos servicios educativos cuentan con una gran diversidad en cuanto a
edades y procesos educativos en los que se encuentran los niños. Nivel I
(abarca primero y segundo grados) nivel II (incluye tercero y cuarto grados) y
nivel III (que comprende quinto y sexto grados); esta organización responde a
la necesidad de facilitar la labor educativa de la figura docente que está frente
al grupo: el Instructor Comunitario, que es un joven o jovencita de entre 14 y
24 años con la secundaria o el bachillerato concluidos, es precisamente por el
perfil que muestran los IC (Instructores Comunitarios), que las actividades
incluidas en los materiales educativos que se manejan en el modelo Dialogar y
Descubrir, están estructuradas de tal manera que sean fácilmente comprensibles.
El trabajo multinivel permite que los niños construyan o consoliden sus
aprendizajes al interactuar con el resto del grupo: quienes saben menos,
aprenden de quienes saben más; y quienes proporcionan asesorías, reafirman y
reorganizan sus conocimientos. De este modo, al dialogar, argumentar y explicar
o exponer sus ideas, los niños fortalecen o generan nuevas habilidades y saberes
en un ambiente de colaboración y construcción colectiva, siempre en el marco de
sus propias experiencias y cultura.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Un modelo civilizatorio dominante<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Echado en la estera, boca arriba, el
sacerdote-jaguar de Yucatán escuchó el mensaje de los dioses. Ellos le hablaron
a través del tejado, <o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">montados a horcajadas sobre su casa, en un idioma
que nadie más entendía. <o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Chilam Balam, el que era boca de los dioses,
recordó lo que todavía no había ocurrido: <o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">-Dispersados serán por el mundo las mujeres que cantan
y los hombres que cantan y todos los que cantan… Mucha miseria habrá en los
años del imperio de la codicia. Los hombres esclavos han de hacerse. Triste
estará el rostro del sol… <o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Se despoblará el mundo, se hará pequeño y
humillado… <o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">(Eduardo Galeano, Memoria del fuego, los
nacimientos)<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Cuando
hablamos de crisis ambiental es relativamente sencillo que nos llenemos de
ideas relacionadas con el campo ecológico, con la conservación de las especies
animales y vegetales y el consumo moderado de los recursos naturales. Esto no
está totalmente fuera de lugar, sin embargo, la crisis ambiental es sólo un
síntoma de un fenómeno que va mucho más allá de eso, pues si bien es
consecuencia de una acción depredadora humana, tiene un carácter cultural y
civilizatorio específico, un modo determinado de mirar la realidad, que nos ha
llevado hasta el momento en el que estamos, dicha forma de insertarse en la
realidad, se universaliza rápidamente y domina otras miradas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Por lo
anterior es importante mencionar que al ser una visión dominante y por ende una
forma de organizarse muy específica, el modelo civilizatorio dominante,
capitalista, se ha expandido a tal grado e insertado en tantos aspectos de la
vida cotidiana de millones de personas, que es fácil pensar que es algo
“natural”, que esta forma de organizarse, de vivir la realidad, siempre ha
existido y por ello nos da una idea de especie humana muy característica:
humanos depredadores, competitivos y consumidores. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Este modelo
se caracteriza por haber establecido el vínculo entre lo humano y la naturaleza
de tal forma, que la naturaleza sólo existe para ser modificada, para servirse
de ella, para dominarla. El objeto de estudio en que se constituye el medio
natural está alejado de los humanos, quienes miden, comparan y comprueban los
fenómenos que en este medio acontecen; por sí mismo este hecho es sumamente
importante, pues determina la manera de conocer del modelo occidental, harto
distinto de la forma en que se acercan a la realidad otros pueblos. La
naturaleza pues, convertida en recurso es tomada por asalto, vaciada,
modificada; todos queremos un trozo de ella, poseer bienes materiales es
garantía de bienestar y desarrollo (Bauer, 2002). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Por lo
anterior considero que si ha de generarse un cambio, una de las opciones
viables y acorde con los contextos rurales comunitarios que atiende el Conafe,
es propiciar una modificación de la realidad desde lo local, con acciones que
impacten y transformen el pensamiento de los habitantes de estos espacios,
llevándolos a la construcción de un pensamiento reflexivo, que sea la base para
que las acciones que se realizan en el medio escolar sean significativas y
coherentes con la cultura del lugar. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">En
concordancia con lo expuesto anteriormente, mi propuesta pretende hacer uso de
aquellos saberes que son parte de la comunidad y resignificarlos logrando con
ello que estos fondos de conocimiento tengan una presencia importante en los
procesos educativos que se llevan a cabo
como parte de las actividades escolares en los servicios que ofrece el Conafe. <o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La educación ambiental en la educación comunitaria<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La
educación ambiental desde el modelo educativo de Conafe, está presente desde la
creación del modelo, ya que considerando que las comunidades atendidas, por sus
características, están en relación directa con regiones naturales en muchos
casos, poco depredadas, fue una línea de acción la de sugerir el respeto por la
naturaleza apoyándose de materiales didácticos que mostraran su riqueza e
importancia para la especie humana. Como
parte del acervo literario del Conafe,
existe una serie llamada “serie Educación Ambiental” en la que se
trabaja desde tres ejes: especies animales, regiones naturales y acciones
específicas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Los
contenidos incluidos en estos materiales son principalmente conceptuales
aunque, es posible mirar también contenidos procedimentales, factuales y
actitudinales. La mirada desde la que se construyen estos materiales se
encuentra, desde mi punto de vista, entre la sustentabilidad débil y la
sustentabilidad fuerte, ya que si bien pretende educar mediante los datos y
pretende acciones de conservación, también se considera al humano como parte de
la naturaleza y se reconocen las relaciones entre ambos. El hecho de que exista
entre los materiales de Conafe una serie destinada a trabajar contenidos
ambientales, nos habla de una visión más integral sobre los procesos
educativos, es esperanzador que se le dé espacio a este tipo de materiales y se
destinen recursos para difundirlos, pues la serie forma parte de la biblioteca
comunitaria, misma que se encuentra en cada uno de los servicios atendidos por
el Conafe. Sin embargo, los materiales no están vinculados con el modelo de una
manera fuerte, si bien se consideran como materiales de consulta no hay
actividades específicas en los que se requieran. En general la serie es muy
atractiva y después de la información presentada, en el caso de los que hablan
de animales, cuentan con una leyenda o cuento en el que el protagonista es el
animal del que se habló en el libro. Las ilustraciones son bellas y diseñadas
específicamente para el material. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">En cuanto a
las actividades propuestas por el modelo, la dimensión ambiental se trabaja
principalmente desde el área de Ciencias, se rescatan algunos saberes de los
niños con el fin de valorarlos y reconocerlos, se habla sobre modos de
producción, que casi siempre siguen siendo tradicionales. A pesar de lo
mencionado anteriormente, el modelo no llega a aterrizar de una manera
importante este reconocimiento de saberes, no se utilizan en acciones más concretas,
sólo se toman como referente para abordar saberes pertenecientes al modelo
civilizatorio dominante, como si estos pertenecieran a un nivel inferior en la
que el ideal es el saber occidental. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Por lo anterior, me parece importante, voltear la mirada hacia grupos no
occidentales, primero para entender la manera en que perciben la realidad y
segundo para identificar los saberes con los que cuentan y que les han
permitido vivir de una manera más amable que occidente, con el medio ambiente.
De este modo, y por laborar en el Conafe, me encuentro en contacto con
diferentes contextos rurales, mismos que son beneficiarios de los servicios
educativos que ofrece la institución mencionada, la diferencia que tiene con la
educación “regular” es una ventaja en cuanto podemos recuperar saberes y
utilizarlos para generar prácticas de educación ambiental dentro de las
actividades escolares, logrando que estas prácticas sean significativas para
los alumnos, pues responderán a los modos de relacionarse con el medio ambiente
que tiene su grupo social.<b> <o:p></o:p></b></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Síntomas de la crisis ambiental en el contexto comunitario<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La
globalización es un fenómeno que sirve finalmente a la necesidad de control, se
trata de homogeneizar como una forma de terminar con el otro, por ejemplo, en el
campo de la biotecnología, los esfuerzos están enfocados a estandarizar y por
supuesto comercializar determinados procesos de producción, en este caso de
productos naturales, de este modo quedan fuera saberes y formas de realizar las
cosas, muy diversas; los patrones de producción tradicionales o no occidentales
son un peligro para el modelo civilizatorio neoliberal, lo diverso no se puede
controlar; a la larga, los modos de producción industrializada (característicos
de este modelo) son insostenibles (Toledo, 1989). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">La crisis
civilizatoria en el contexto de la educación comunitaria que imparte el Conafe,
es visible en cuanto que el programa, como ya lo he mencionado, recupera
parcialmente lo saberes de los habitantes de la comunidad, y cuando lo hace es,
primeramente para que los alumnos accedan al saber hegemónico, mismo que se
legitima al dejar de lado los saberes construidos por otras culturas; por lo
anterior considero que es necesario valorar los saberes locales para generar
resistencia y atenuar los síntomas de la crisis ambiental que actualmente se
vive, pues ya se sienten los efectos devastadores de negar otras miradas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Al reflexionar sobre las características de las comunidades que atiende
el Conafe, así como en el perfil de las figuras educativas que prestan sus
servicios en esta institución, me parece que el rescate de los saberes
tradicionales usados como una estrategia que permita a los instructores
comunitarios generar acciones de educación ambiental dentro de sus aulas, es la
más pertinente, ya que respondería a los usos y costumbres de la localidad
tomando de sus fondos de conocimiento los saberes necesarios para propiciar en
los alumnos la construcción de un pensamiento reflexivo con relación a su medio
ambiente. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">En la lógica anterior, lo que se pretende es generar un pensamiento
crítico y reflexivo en las alumnas y alumnos de la Primaria comunitaria del
Conafe, que les permita relacionarse con su medio ambiente de una forma
respetuosa. Para lograrlo es
imprescindible hacer uso de los saberes tradicionales de la comunidad para
construir estrategias de educación ambiental en los servicios educativos del
Conafe así como elaborar material para la formación docente, que permita a las
figuras educativas identificar sus propios saberes y los saberes de la
comunidad en la que prestan su servicio social, propiciando con ello una mirada
intercultural que permita a las figuras educativas caracterizar los fondos de
conocimiento de la localidad en la que prestan su servicio social. <b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Consideraciones
finales<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Estoy convencido de que la crisis ambiental, es un síntoma de una crisis
mucho mayor: una crisis civilizatoria; por ello, pienso que en múltiples
escenarios sociales ya podemos notar los efectos de la misma, tanto en la vida
de los individuos como en el medio ambiente. El modelo civilizatorio dominante
se ha impuesto por sobre otras culturas, dejando de lado saberes pertenecientes
a las mismas (En este caso las comunidades atendidas por el Conafe) imponiendo
un conocimiento hegemónico en detrimento con la diversidad cultural. Al ser
negados los saberes de los individuos, se propicia su inserción en la
problemática ambiental fortaleciendo la crisis. Por lo anterior el uso de los
saberes tradicionales para generar estrategias en educación ambiental es una
forma pertinente de hacer frente a la crisis ambiental desde los contextos
comunitarios rurales, ya que las prácticas generadas tomando como base estos
saberes, serían significativas y acordes a la localidad. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Referencias<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Bauer, Arnold. <i>Somos lo que compramos</i>.
Taurus. (2002). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Berman, Morris. <i>El reencantamiento
del mundo</i>. Editorial Cuatro Vientos. México. (1995). </span><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Freire, Paulo. <i>Pedagogía
del oprimido</i>. </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Siglo XXI Editores. México, (2005). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Fullat, Octavi. <i>La peregrinación
del mal</i>. (1999). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Lipovetsky, Gilles. <i>La era del
vacío</i>. Anagrama. España. (2008).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Santamaría Ramírez, Blanca. <i>Los
saberes tradicionales y la Educación Ambiental: El caso de las mujeres de la
cuadrilla Guadalupe Amuzgo, Oaxaca.</i> Revista Caminos Abiertos Núm. 171,
enero-marzo 2008. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Toledo, Víctor. <i>La cara oculta de
la Luna. </i>Seminario sobre Economía Agricultura del Tercer Mundo. (1989).<o:p></o:p></span></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-36755830421427640632012-10-08T09:33:00.001-07:002012-10-08T10:37:53.737-07:00Implicaciones de la Educación Artística en la conformación del campo de la Educación Ambiental en la escuela primaria<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Víctor Miguel Rodríguez Jiménez<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Estudiar no es crear sino
crearse,<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">no es crear una cultura,
menos aún crear una nueva cultura,<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">es crearse en el mejor de
los casos como creador de cultura o,<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">en la mayoría de los
casos, como usuario o transmisor experto<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">de una cultura creada por
otros, es decir como docente o como especialista.<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<i><span lang="FR" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Bourdieu/Passeron,
1964<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-_jZ6iEeUjBI/UHL_2zvI-hI/AAAAAAAAA5Q/Wvl-rKZs3Ho/s1600/Chambi+organista+en+la+capilla+de+Tinta+1936.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="http://1.bp.blogspot.com/-_jZ6iEeUjBI/UHL_2zvI-hI/AAAAAAAAA5Q/Wvl-rKZs3Ho/s320/Chambi+organista+en+la+capilla+de+Tinta+1936.jpg" width="208" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Martín Chambi. Organista en la <br />Capilla de Tinta, 1936</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="FR" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-font-family: Arial;">Crisis ambiental, crisis civilizatoria<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Dadas las características de globalización en muchos y muy diversos
aspectos de la estructura social actual, percibir las manifestaciones del
deterioro ambiental implica asimismo percibir la inminencia de una crisis
ambiental, igualmente caracterizada por sus alcances a nivel planetario que han
preocupado y ocupado desde hace siete décadas a las organizaciones
institucionales a escala internacional. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">En este orden de ideas, habría que reflexionar en dos aspectos que
considero torales para su entendimiento: por un lado, la concepción de crisis
ambiental nos remite a la esencia de su conceptualización; crisis como un
momento de inflexión histórica que implica un cambio, ya sea de dirección o
sentido, del sistema social (Arditi, 1992) y, del ambiente, desde una
concepción ampliada más allá de un mero entorno, sino como una totalidad que
incluye las relaciones entre los organismos, el entorno y la inclusión del ser
humano como ente cultural que comprende a sus efectos históricos. Por otro lado,
una postura tautológica entre ambiente y civilización, en la que ambos son
causa y consecuencia de una realidad histórica que se presentan ante un
panorama planetario que por su insostenibilidad es objeto de un cambio en el
devenir de un nuevo orden o modelo de civilización (Toledo, 2003). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">El modelo civilizatorio imperante encuentra sus raíces más próximas en el
modernismo europeo que marca el surgimiento del modo de producción capitalista
en base a la acumulación y a la integración planetaria como consecuencia de la
colonización; asimismo, el pensamiento moderno se racionaliza ante el
surgimiento de esa misma racionalidad científica, como parangón gnoseológico
que dictará las premisas del concepto de civilización occidental como modelo
planetario. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Pero si hablamos de crisis civilizatoria como una oportunidad de cambio
hacia un reordenamiento del modelo, entonces se está considerando el increpar
al mismo modelo civilizatorio occidental en todo su espectro, ya sea económico,
político, cultural o social; ejercer provecho de la coyuntura de una crisis en
el que se den las condiciones para reorientar el curso que ha de seguir la
civilización en un marco de equidad, justicia, inclusión, interculturalidad,
responsabilidad, etc., hace surgir el campo de la educación ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Educación ambiental frente a
la crisis<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">La educación ambiental surge frente a las manifestaciones del deterioro
ambiental que alertan no solamente de la finitud de los recursos naturales,
sino también a la insostenibilidad del estatus social, ya que el modelo de
civilización imperante en la actualidad parte del cariz crematístico del modelo
económico en el que se asienta uno de sus pilares; un mundo caracterizado por
el predominio estadístico de la pobreza ante una oligarquía opulenta, en cuanto
a la inaccesibilidad de la mayoría de la población mundial a los servicios y
recursos provisorios para el cabal ejercicio de las necesidades humanas y, en
consecuencia, un resquebrajamiento de la estructura social en detrimento de la
sensibilidad y el humanismo, pero sí en favor del status quo del oligopolio
concentrado en los países de un alto desarrollo económico sinergizado por tres
décadas de neoliberalismo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Establecer
una visión holística de la educación desde la ampliación de su espectro,
atendiendo no solamente a la totalidad que envuelve al individuo, sino también
a su característica del ser interior que lo incluye en la totalidad social como
ser activo y causal de los fines sociales<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a>.
</span><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">El papel que juega la
educación, en su sentido institucional, atiende a los requerimientos de la
política estatal y ha sido señalada como su aparato reproductor, pero como
medio homogenizador que asegure lo conformación del ser social del individuo
(Durkheim, 1922).</span><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"> <span lang="ES-MX"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">México no es la excepción y sus políticas educativas han sido marcadas por
el contexto de cada época, lo que no sería preocupante si no atendiéramos a las
directrices neoliberales en las que se desenvuelven los actuales gobiernos ya
que, es precisamente en el seno de éstas en donde se potencian las
manifestaciones del deterioro ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">La última reforma educativa sexenal conocida como Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB) en México contempla a la educación ambiental, al menos
en el caso de la educación primaria como temas a tratar de manera transversal
en las asignaturas, como se mencionaba en las primeras ediciones de los planes
y programas de estudio en el 2009; sin embargo, en la última edición del 2011,
desaparece del enfoque general del documento tanto la mención de la educación
ambiental, como la de su ejercicio transversal, y solamente se refiere en
el Plan de Estudios de Educación Básica.
En esa última edición del programa de primaria, la educación ambiental se
incluye, también como tema transversal, en el campo formativo denominado <i>Desarrollo personal y para la convivencia</i>,
conformado por las asignaturas de formación cívica y ética, educación física y
educación artística. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Por otra parte, la inserción de México a la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) desde 1984 (organización que por cierto
emerge del Plan Marshall norteamericano para la reconstrucción de Europa
terminada la segunda guerra mundial), ha inducido su alienación a programas de
evaluación educativa de carácter nomotético, ocupando un espacio considerable
de la labor docente cotidiana en la preparación de los alumnos para la
resolución de exámenes, los que mayoritariamente se encuentran dirigidos al
estudio de la lengua y las matemáticas en detrimento de las demás asignaturas
y, por tanto, favoreciendo el subejercicio de la educación ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Integralidad educativa, la
educación es ambiental<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Ante la ausencia de sensibilidad y humanismo que caracterizan a la crisis
civilizatoria, la educación debiera presentarse como un medio en donde se
encauce la formación integral del ser humano, no solamente desde el enfoque del
idealismo en la conformación del ser individual, sino hacia una visión más
amplia en la que se conforme el ser individual-social (Durkheim, 1922)
atendiendo a todas sus capacidades culturales, como aseguramiento de su
identidad en el contexto próximo y consciente de su pertenencia, a nivel
planetario, de la humanidad. El ideal del <i>hombre
completo</i> de José Vasconcelos marcó un hito en la política educativa del
siglo XX en México, promoviendo las bases de la integralidad educativa asentada en el marco legal del artículo 3° de
la constitución política mexicana: <i>“tenderá
a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano”.</i> La
educación ambiental se presenta como una oportunidad en el desarrollo de la
integralidad educativa que promueva la conformación del ser social integral (Sauvé,
1999).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Sin embargo, algunas disciplinas de la currícula nacional en la educación
primaria fueron perdiendo importancia frente al español y las matemáticas en
detrimento del resto de ellas; la educación tecnológica desapareció y los
profesores especializados en música y artes plásticas fueron reducidos en
número al mínimo; los profesores de primaria habrían de encargarse del
desarrollo de la dimensión estética en la educación de sus alumnos frente a una
asignatura considerada como poco relevante, ya que se le asignaba el menor
tiempo de los programas de estudio, carecía de textos oficiales para los
alumnos y las asesorías correspondientes para los profesores eran esporádicas.
Entre los puntos rescatables de la actual RIEB, son el ofrecer una oportunidad
coyuntural para el replanteamiento de la educación artística, ya que al menos
se ha provisto del libro de texto
correspondiente a los alumnos, se han asignado nuevos espacios en las escuelas
de horario ampliado y profesores
especializados en algunas disciplinas como las artes plásticas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Enfocar el ejercicio de la educación artística en la escuela primaria como
una parte de la integralidad en favor no solamente de la complementación
curricular, sino como un elemento que promueva la sensibilidad y el humanismo
que ofrece el desarrollo de las capacidades del ser humano en su dimensión
estética y, por su promoción del desarrollo integral del ser social, podemos
considerarla también como promotora de la educación ambiental; es decir,
ejercer el potencial de la educación artística como la parte que falta en el
esquema de la integralidad educativa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-bidi-font-family: Arial;">La
inclusión de los temas transversales (que se mencionan en el programa como <i>temas que se abordan en más de una
asignatura</i>) en los programas de la RIEB, pareciera ser una copia al carbón
de la <i>Ley Orgánica del Sistema Educativo</i>
español (LOGSE) y carece de una definición de una postura transversal amplia,
pareciera ser tomado a la ligera como una simple reducción de organización
didáctica de la materia en su modalidad correlacionadora. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-bidi-font-family: Arial;">Pero la
transversalidad va mucho más allá de una estrategia didáctica; la noción de
transversalidad parte de los trabajos que sobre la introspección en psicología
que hiciera Félix Guattari en los años
sesenta frente al principio de <i>transferencia</i>
y que, correspondiendo al ámbito educativo, se fijara como una postura que hiciera frente a la
desarticulación del conocimiento en torno a la verticalidad y horizontalidad
como características axiales de los modelos educativos, e incluso frente a la
concepción global de las asignaturas que les infiere una irremediable
jerarquización de éstas.<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a>
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-bidi-font-family: Arial;">Caracterizando
a la transversalidad de <i>rizomática</i>,
Guattari infiere la cualidad de autonomía generadora de los saberes,
otorgándoles la capacidad de generación de otros nuevos sin jerarquizaciones, a
diferencia de la organización <i>arbórea,</i>
que implica una verticalidad en el listado jerárquico del conocimiento. Por
otro lado, la transversalidad implica el asumir el carácter cotidiano del
contexto en que se desarrolle la escuela, alejándose de la función reproductora
del modelo social hegemónico.<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">En este punto cabe mencionar la inclusión de los temas de
educación ambiental dentro de aquellos que serán considerados como
transversales en las asignaturas del programa, junto con otros temas que señala
el programa; si bien es cierto que la inserción de la educación ambiental como
asignatura resultaría inviable y tal vez en detrimento de sí misma, también es
conveniente reflexionar acerca de la minimización de su importancia al ser
difuminada como contenidos que no se encuentran asentados oficialmente en el
programa; esto trae como consecuencia dos posibilidades: que el ejercicio
docente le otorgue a la educación ambiental su real importancia o que se pierda
entre las acciones del programa como un tema optativo a desarrollar. La casi
nula información acerca de una concepción ampliada de la transversalidad a los profesores
genera la difuminación de la educación ambiental como tal, y se limita a la
vinculación o correlación de temas en lugar de una verdadera imbricación de
conocimientos generados a partir de centros de interés o proyectos didácticos
(García, 2000).<span style="color: red;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%;">
<br /></div>
<div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%;">
<b><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">La dimensión estética en la educación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">En la
experiencia de mi práctica docente
frente a grupo, la educación artística constituyó un eje axial en el desarrollo de las
estrategias didácticas
cotidianas; quizás en parte se
deba a un particular interés
creado desde mi niñez en la que
se me proporcionaron los elementos que me indujeron al acercamiento a las
disciplinas del arte, especialmente en cuanto al desarrollo académico de la música y de las arte plásticas.
De este modo, siempre alenté a
mis alumnos hacia el desarrollo de las actividades académicas, partiendo de una concepción que incluyera el ejercicio de sus
habilidades artísticas, lo cual
impacta positivamente en la actitud de los niños por su gran interés en
estas actividades. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Por otra parte, el desarrollo de los contenidos del programa se trabajaba
a partir de una concepción integral entre las asignaturas en donde se enfocaban
hacia la ejecución de un proyecto general como una obra de teatro o la
conformación de un conjunto coral, por mencionar algunos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Para la
consecución de una verdadera integralidad educativa que atienda las premisas de
la educación ambiental, es menester enfocar su ejercicio desde los preceptos
que asientan sus bases en la pedagogía crítica atendiendo a la deconstrucción
de parangones de la reproducción educativa planteada por la oligarquía del
poder, poniendo especial atención en los principios de la pedagogía liberadora<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a>.
En este orden de ideas, la legitimación de la cultura, particularmente en el
campo del arte, está monopolizada mediante la institucionalización oligárquica
de la clase dominante a través de la acumulación del capital cultural; el
acceso a la cultura artística está determinado por el origen de clase, siendo
la educación el único vehículo de ascenso con que cuentan las clases bajas y
medias a esta supuesta cultura artística legitimada por la burguesía moderna
(Bourdieu, 1964). Y si el acceso de las
masas al arte se encuentra limitado a la acción formativa escolar, ¿qué será de
la integralidad educativa sin el ejercicio de la educación artística? Por ahora
se encuentra relegada a un último término como un complemento prescindible de
carácter recreativo, ignorando su importancia formativa en la construcción del
universo simbólico del sujeto (Aguirre, 2011). El currículo oculto en manos de
los profesores, parecería ser el instrumento frente al detrimento institucional
de la formación integral, de la reinclusión de la educación artística, de la
imbricación transversal de la educación ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%;">
<br /></div>
<div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-bidi-font-family: Arial;">El proyecto de intervención<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoBodyText" style="line-height: 150%;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; mso-bidi-font-family: Arial;">La
promoción del fortalecimiento en el ejercicio de una práctica pedagógica que
verdaderamente alcance los planteamientos de la integralidad, a través de la
propuesta de estrategias didácticas en la escuela primaria en el caso
específico de la educación artística, como nexo con la
formación cultural identitaria del individuo y, por lo tanto, parte conformante
del campo de la educación ambiental, constituye el objetivo
general del proyecto y, para su consecución, el establecimiento del papel que juega
la educación ambiental en la currícula nacional
del nivel, mediante el diseño y desarrollo de un taller dirigido al cuerpo
docente de una escuela primaria, como un espacio de intercambio de información,
análisis, discusión y reflexión para el diseño de estrategias didácticas desde
una postura ambiental, en el desarrollo de los contenidos del campo formativo <i>desarrollo personal y para la convivencia</i>
del programa de estudios 2011 para la educación primaria. Para este fin, el
personal de la escuela primaria “Margarita Maza de Juárez”, me ha brindado su
apoyo y disposición para desarrollar las propuestas de intervención con
respecto al presente programa de educación ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Se pretende
realizar el proyecto de intervención en dos etapas: la primera, ya iniciada en
el ciclo escolar recién finalizado 2011-2012 durante los meses de mayo y junio,
que consistió en la realización del taller con el personal docente de la
escuela mencionada en cuatro sesiones para la revisión, propuesta y diseño de
estrategias didácticas desde el enfoque de la educación ambiental. En la
segunda etapa se realizará el seguimiento de las estrategias diseñadas por los
profesores, producto de la primera etapa, enfocando el seguimiento del trabajo
un grupo de sexto grado como pilotaje y dos grupos del mismo grado como
comparativo testimonial.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Las
actividades del taller realizadas en la primera etapa se dieron en un marco de
cordialidad así como una entusiasta participación de los profesores de la
escuela mencionada, y se diseñaron de acuerdo a las necesidades manifestadas
por los profesores y la directora de la escuela en un sondeo previo,
programadas de la siguiente manera:<o:p></o:p></span></div>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-insideh: .5pt solid windowtext; mso-border-insidev: .5pt solid windowtext; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 480;">
<tbody>
<tr>
<td colspan="2" style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 452.8pt;" width="604">
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Semana 1<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 226.1pt;" width="301">
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">sesión 1 (24-05-12)<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 226.7pt;" width="302">
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">sesión 2 (29-05-12)<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 226.1pt;" valign="top" width="301">
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">a) Presentación y encuadre del taller.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">b) Representación y exposición gráfica de las expectativas del tema
del taller.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">c) Conceptualizar <i>crisis
ambiental global</i>, (1er momento, lluvia de ideas)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">d)Presentación de un video (<i>historia
de las cosas)</i><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">e) Conceptualizar crisis ambiental (2) global (en tríadas por ciclo,
cuadro)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">f)Elaboración de un mapa conceptual de <i>crisis ambiental</i> y sus causas<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 226.7pt;" valign="top" width="302">
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">a) Saludo y presentación de los mapas conceptuales<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">b) Técnicas de amasado en barro.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">c) Representación volumétrica en barro de 10 productos de consumo <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">d) Clasificación de los productos en 3 categorías de acuerdo a su
importancia vital (en tríadas por ciclo)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">e) Resumen a partir de una lectura alusiva a las necesidades humanas y
hábitos de consumo.<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 452.8pt;" width="604">
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Semana 2<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 226.1pt;" width="301">
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">sesión 3 (31-05-12)<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 226.7pt;" width="302">
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">sesión 4 (05-06-12)<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 226.1pt;" valign="top" width="301">
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">a) Saludo y presentación de las actividades<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">b) Por tríadas, efectuarán un collage de imágenes de elementos que los
identifiquen con su profesión, localidad y país mediante un procesador
gráfico. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">c)Exposición<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">d) A partir de una lectura, divididos en dos grupos, redactarán un
guión para debatir acerca de <i>diversidad
cultural </i> contra <i>globalización</i><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">e) Debate y conclusiones<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">f) Individualmente seleccionarán de un listado, piezas musicales que
promuevan la identidad regional<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">g) Diseño de una estrategia didáctica alusiva al tema<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 226.7pt;" valign="top" width="302">
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">a)Saludo y presentación de actividades<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">b) Presentación de estrategias<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">c)Ejercicios de respiración y vocalización<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">d) Selección de una pieza musical
regional para su ejecución coral. <i>Pulso,
ritmo, entonación</i><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">e) Lectura acerca de <i>la
importancia de la dimensión estética en la escuela</i>, reflexiones de viva
voz y realización de una presentación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">f) Conclusiones y cierre<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Aun de que
no todos los productos de trabajo fueron culminados por la totalidad de los
participantes, considero que el ejercicio realizado en las mesas de trabajo
sentó las bases para un replanteamiento de las estrategias didácticas a
desarrollar en el próximo ciclo escolar, en el que se hará el seguimiento
mencionado para la segunda etapa del proyecto; además, una parte de las
evaluaciones realizadas del programa, arrojaron resultados significativos para
la apreciación en la evolución de la postura de los profesores ante la
propuesta, las que se presentan a continuación :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Sesión 1
Evaluación inicial<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">a)
Expectativas acerca del taller:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Se solicitó
a los profesores que representaran gráficamente mediante un dibujo y una
leyenda corta, sus expectativas acerca del taller.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">b)
Conceptos: se solicitó a los profesores definieran: A) educación ambiental, B)
medio ambiente y C) crisis ambiental por escrito.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Interpretación:
de acuerdo a las expresiones realizadas por los maestros en relación con las
expectativas del taller, así como con sus definiciones iniciales de los
conceptos de medio ambiente y educación ambiental, podemos notar una
generalización en cuanto sus alcances tomando en cuenta la tipología delimitada por Marcos Reigota de
las representaciones sociales del medio ambiente en naturalistas, globalizantes
y antropocéntricas (Flores, 2008), que en este caso, los siete profesores
participantes mostraron un enfoque naturalista del medio ambiente y la
educación ambiental en donde se denota la frecuencia más alta para acepciones
del entorno natural como agua, aire, árboles, naturaleza y medio físico (cuadro
1); en ninguno de los casos se mencionaron acepciones relacionadas con la
dimensión social del ambiente ni de sus relaciones. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">En cuanto a
los símbolos utilizados en los dibujos, la frecuencia varió de acuerdo a las
leyendas, sin embargo se muestra una clara mayoría de acepciones relacionadas
con el medio natural (cuadro 2); en uno de los dibujos se presentó la
separación de desechos. Uno de los casos mencionó como tarea de la educación
ambiental el hacer un individuo crítico, reflexivo y analítico.<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype
id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" o:spt="75" o:preferrelative="t"
path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
<v:formulas>
<v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"/>
<v:f eqn="sum @0 1 0"/>
<v:f eqn="sum 0 0 @1"/>
<v:f eqn="prod @2 1 2"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @0 0 1"/>
<v:f eqn="prod @6 1 2"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="sum @8 21600 0"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @10 21600 0"/>
</v:formulas>
<v:path o:extrusionok="f" gradientshapeok="t" o:connecttype="rect"/>
<o:lock v:ext="edit" aspectratio="t"/>
</v:shapetype><v:shape id="Imagen_x0020_3" o:spid="_x0000_i1030" type="#_x0000_t75"
alt="DSC01260" style='width:150pt;height:135pt;visibility:visible;
mso-wrap-style:square'>
<v:imagedata src="file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\CONFIG~1\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg"
o:title="DSC01260"/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img alt="DSC01260" height="180" src="file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/CONFIG~1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.jpg" v:shapes="Imagen_x0020_3" width="200" /><!--[endif]--><i><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagen_x0020_4" o:spid="_x0000_i1029"
type="#_x0000_t75" alt="DSC01273" style='width:106.5pt;height:135pt;
visibility:visible;mso-wrap-style:square'>
<v:imagedata src="file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\CONFIG~1\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image003.jpg"
o:title="DSC01273"/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img alt="DSC01273" height="180" src="file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/CONFIG~1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image004.jpg" v:shapes="Imagen_x0020_4" width="142" /><!--[endif]--></i></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Cuadro 1<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t202"
coordsize="21600,21600" o:spt="202" path="m,l,21600r21600,l21600,xe">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
<v:path gradientshapeok="t" o:connecttype="rect"/>
</v:shapetype><v:shape id="_x0000_s1026" type="#_x0000_t202" style='position:absolute;
left:0;text-align:left;margin-left:222pt;margin-top:15.3pt;width:204pt;
height:188.8pt;z-index:1'>
<v:textbox style='mso-next-textbox:#_x0000_s1026'/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><span style="height: 258px; left: 0px; margin-left: 295px; margin-top: 19px; mso-ignore: vglayout; position: absolute; width: 278px; z-index: 1;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0">
<tbody>
<tr>
<td bgcolor="white" height="258" style="background: white; border: .75pt solid black; vertical-align: top;" width="278"><!--[endif]--><!--[if !mso]--><span style="left: 0pt; mso-ignore: vglayout; position: absolute; z-index: 1;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" style="width: 100%px;">
<tbody>
<tr>
<td><!--[endif]-->
<div class="shape" style="padding: 4.35pt 7.95pt 4.35pt 7.95pt;" v:shape="_x0000_s1026">
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Frecuencias
de acepciones utilizadas:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">a)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">aire,
suelo, árbol, recursos naturales, animales, biodiversidad, preservar,
autos, extinción, cultura.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">b)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Conservar,
desarrollo sustentable.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">c)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Deterioro,
acuíferos (ríos, lagos, etc.).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">d)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Cuidar<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">e)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Lo
que nos rodea.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<!--[if !mso]--></td>
</tr>
</tbody></table>
</span><!--[endif]--><!--[if !mso & !vml]--> <!--[endif]--><!--[if !vml]--></td>
</tr>
</tbody></table>
</span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Objeto_x0020_1"
o:spid="_x0000_i1028" type="#_x0000_t75" style='width:217.5pt;height:213.75pt;
visibility:visible' o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQC6DVJMNAEAAJQDAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbKxTyU7DMBC9
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Cuadro 2<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_s1027" type="#_x0000_t202"
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<table cellpadding="0" cellspacing="0">
<tbody>
<tr>
<td bgcolor="white" height="198" style="background: white; border: .75pt solid black; vertical-align: top;" width="278"><!--[endif]--><!--[if !mso]--><span style="left: 0pt; mso-ignore: vglayout; position: absolute; z-index: 2;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" style="width: 100%px;">
<tbody>
<tr>
<td><!--[endif]-->
<div class="shape" style="padding: 4.35pt 7.95pt 4.35pt 7.95pt;" v:shape="_x0000_s1027">
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Frecuencias
de símbolos gráficos:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">a)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">agua,
animales, casa, personas, escuela.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">b)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Basura,
montaña, sol.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">c)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Césped<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">d)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Nubes<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX">e)<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Árboles</span><span lang="ES-MX"> </span></div>
</div>
<!--[if !mso]--></td>
</tr>
</tbody></table>
</span><!--[endif]--><!--[if !mso & !vml]--> <!--[endif]--><!--[if !vml]--></td>
</tr>
</tbody></table>
</span><!--[endif]--><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Objeto_x0020_2"
o:spid="_x0000_i1027" type="#_x0000_t75" style='width:192pt;height:150pt;
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">En cuanto a
la concepción de crisis ambiental, predomina un enfoque
antropocéntrico-utilitario, en el que se menciona la acción humana-individuo
como detractor de la preservación de la biodiversidad, relacionando la falta de
conciencia individual en función del deterioro ambiental-naturaleza; una de las
profesoras menciona al desarrollo sustentable como premisa frente a la crisis ambiental y en otro caso la omisión de la
relación que guarda el ser humano como parte del medio ambiente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Evaluación
final <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Conceptos:
se solicitó a los profesores participantes, como actividad extraclase, que volvieran a expresar los conceptos de A)
educación ambiental, B) medio ambiente y C) crisis ambiental después de
finalizadas las actividades de la sesión, solamente dos profesoras entregaron
sus resultados:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagen_x0020_5"
o:spid="_x0000_i1026" type="#_x0000_t75" alt="DSC01257" style='width:182.25pt;
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id="Imagen_x0020_6" o:spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" alt="DSC01279"
style='width:237pt;height:111.75pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'>
<v:imagedata src="file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\CONFIG~1\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image011.jpg"
o:title="DSC01279"/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img alt="DSC01279" height="149" src="file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/CONFIG~1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image012.jpg" v:shapes="Imagen_x0020_6" width="316" /><!--[endif]--></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Interpretación:
aunque no se cuenta hasta ahora con la mayoría de las evaluaciones, se denota
un enriquecimiento de los conceptos asentados por los dos casos mostrados. En
ellos se transitó desde un enfoque naturalista hacia otro antropocéntrico-crítico-social,
ya que intervienen acepciones que comprenden las interrelaciones y procesos
sociales, necesidades humanas y
producción. Considero que el análisis del video presentado en una
discusión abierta, motivó no solamente un giro de los conceptos, sino que animó
a la investigación extraescolar de los mismos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Consideraciones</span></b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">- El
programa de Educación Primaria 2009 de la SEP resultado de la RIEB incluye a la
educación ambiental en términos de un tema a trabajar de manera transversal en
todas las asignaturas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">- La
transversalidad es un concepto que rebasa los preceptos de vinculación o
articulación de los contenidos, sino que también contempla de la interrelación
de los saberes sin jerarquización de éstos en un sentido holístico del ejercicio
pedagógico en el caso de la educación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"> - Las adecuaciones de la edición 2011 del
programa de Educación Primaria hace modificaciones de formato en la
organización didáctica de las asignaturas al agruparlas en cuatro <i>campos formativos</i>, la educación ambiental,
como tema transversal, se contempla en el correspondiente al <i>desarrollo personal y para la convivencia</i>
que abarca las asignaturas <i>formación
cívica y ética, educación física y educación artística</i>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">- La educación
ambiental padece de un subejercicio real en la práctica docente cotidiana de
acuerdo a los contenidos del programa, limitándose en su mayoría a temas de
conservación ecológica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">- En la educación
artística recae también el subejercicio en la cotidianidad del aula por múltiples razones derivadas de la
jerarquización atomizada de las asignaturas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">- La
integralidad educativa implica la inserción del ejercicio de la educación ambiental
y artística en la escuela primaria.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">- La educación
artística promueve la conformación identitaria del individuo en la asimilación
de valores como el humanismo y la sensibilidad, como una parte de la dimensión
social de la educación ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">- En
términos de transversalidad, la educación ambiental conformaría una de las
características del campo de la educación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">- La
representación social de la educación ambiental de los profesores de la escuela
en que se intervino, refiere niveles naturalistas simples y antropocéntricos de
su concepción.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">- Las
propuestas que acerca de la educación ambiental se realizaron con los
profesores como tema de reflexión, constituyó un primer momento para ampliar
sus posturas al respecto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoEndnoteText" style="line-height: 150%;">
<br /></div>
<div class="MsoEndnoteText" style="line-height: 150%;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Referencias<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Aguirre, Lora
María Esther. <i>Repensar las artes</i>.
UNAM, México, 2011.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Arditi, Benjamín. <i>Conceptos, ensayos sobre teoría política,
democracia y filosofía</i>. RP, Paraguay 2012.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoFootnoteText" style="line-height: 150%; margin-left: 35.45pt; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Arias Ortega,
Miguel Ángel. <i>Educación ambiental y
sociedad civil en México</i>, Ed. Académica Española, Alemania, 2011.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Boada, Martí y Toledo,
Víctor. <i>El planeta, nuestro cuerpo. La
ecología, el ambientalismo y la crisis de la modernidad</i>. FCE, México, 2003.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri;">Bourdieu, Pierre y Passeron,
Jean Claude. <i>Los herederos. Los
estudiantes y la cultura</i> (1964), Siglo XXI, Argentina 2009.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri;">Bourdieu,
Pierre. <i>Sociología y cultura</i> (1984), Grijalbo, México, 1990.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="FR" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-font-family: Calibri;">Durkheim, Émile. <i>Éducation et sociologie</i> (1922), versión
electrónica en Classiques des sciences sociales 2002.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="FR" style="color: blue; font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: TimesNewRomanPSMT; mso-fareast-language: ZH-CN;"> http://www.uqac.uquebec.ca/zone30/Classiques_des_sciences_sociales/index.html</span><span lang="FR" style="font-family: 'Book Antiqua', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Flores, Raúl
Calixto. <i>Representaciones sociales del
medio ambiente</i> Perfiles Educativos, México, 2008.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Freire, Paulo.
<i>Pedagogía del oprimido</i> (1970), Siglo
XXI, Buenos Aires, 1972.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Gallo, Silvio.
<i>Conocimiento y transversalidad</i>. Universidad
de Piracicaba, Brasil en The Paidea Project 1998, </span><cite><span lang="ES-MX" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">www.bu.edu/wcp/Papers/TKno/TKnoGall.htm</span></cite><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">García Gómez,
Javier. <i>Modelo, realidades y
posibilidades de la transversalidad. El caso de Valencia</i> en Tópicos de
Educación Ambiental 2(6), México, 2000.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Reigota,
Marcos. <i>La Transversalidad en Brasil</i> Tópicos en educación Ambiental 2(6), 2000.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Sauvé, Lucie. <i>Una</i></span><i><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-language: ZH-CN;"> cartografía de corrientes en educación ambiental</span></i><b><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ZH-CN;"> </span></b><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: TimesNewRomanPSMT; mso-fareast-language: ZH-CN;">Cátedra de investigación de
Canadá en educación ambiental Université du Québec à Montreal,</span><b><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ZH-CN;"> </span></b><span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: TimesNewRomanPSMT; mso-fareast-language: ZH-CN;">2004.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "Book Antiqua","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: TimesNewRomanPSMT; mso-fareast-language: ZH-CN;">Usástegui Basozabal, Elisa. <i>Durkheim: conflicto y educación</i>
Cuestiones Pedagógicas 17, Universidad de Sevilla, 2004-5.<o:p></o:p></span></div>
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span>“Según los educadores que inscriben sus trabajos
en esta corriente, el enfoque exclusivamente analítico y racional de las
realidades ambientales, se encuentra en el origen de muchos problemas actuales.
Hay que tener en cuenta no solamente el conjunto de las múltiples dimensiones
de las realidades socio-ambientales, sino también de las diversas dimensiones
de la persona que entra en relación con estas realidades, de la globalidad y de
la complejidad de su « ser-en-el-mundo ». El sentido de « global » es aquí muy
diferente de « planetario »; significa más bien holístico, refiriéndose a la
totalidad de cada ser, de cada realidad y a la red de relaciones que une los
seres entre ellos en conjuntos donde ellos adquieren sentido”. <span lang="ES-TRAD">(Sauvé,2004: 9)</span></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span><span lang="ES-TRAD">“En
esta perspectiva, podemos afirmar que la propuesta interdisciplinar, en todos
sus matices, apunta a una tentativa de globalización, este canon del
neoliberalismo, remitiendo a lo Uno, a lo Mismo, intentando coser lo incosible de
una fragmentación histórica de los saberes. La transversalidad rizomática, a su
vez, apunta a un reconocimiento de la
pulverización, de la multiplicación, para respetar las diferencias,
construyendo posibles tránsitos por la multiplicidad de los saberes, sin
procurar integrarlos artificialmente, pero estableciendo policomprensiones
infinitas.” (Gallo, 1988)</span></div>
</div>
<div id="ftn3">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span><span lang="ES-TRAD">“La
noción de transversalidad de esos autores (pensamiento del 68, Guattari) y la
confluencia con el pensamiento pedagógico del último Paulo Freire, no
jerarquiza el conocimiento ni separa la ciencia del arte y lo cotidiano […] Así, la
transversalidad concebida de esa manera no es sólo una propuesta “simpática”,
sino una proposición político-pedagógica radical que altera completamente la
relación con la transmisión y construcción
del conocimiento, está íntimamente relacionada con la deconstrucción de
conocimientos y representaciones sociales que reproducen el sistema social,
cultural y político vigente” (Reigota, 2000: 23)</span></div>
</div>
<div id="ftn4">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20190%20(oct-dic%202012)/Caminos%20Abiertos%20190.docx#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span><span lang="ES-TRAD">“Una
vez más se vuelven antagónicas…La primera (bancaria) es asistencial, la segunda
(liberadora) es crítica; la primera, en la medida en que sirve a la dominación,
inhibe el acto creador y, aunque no puede matar la intencionalidad de la
conciencia como un desprenderse hacia el mundo, la <span style="color: red;">‘doméstica’</span>
negando a los hombres en su vocación ontológica e histórica de humanizarse. La
segunda, en la medida en que sirve a la liberación, se asienta en el acto
creador y estimula la reflexión y la acción verdaderas de los hombres sobre la
realidad, responde a su vocación como seres que no pueden autenticarse al
margen de la búsqueda y la transformación creadora” (Freire, 1970: 65).</span></div>
</div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-86884201207501302382012-07-31T12:04:00.000-07:002012-07-31T12:04:44.644-07:00Editorial (Núm. 189, julio-septiembre, 2012)<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-t0j7LTz8lHk/UBgrbk6ohEI/AAAAAAAAA48/KkvmKhx4hQc/s1600/IMG_9488.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="http://1.bp.blogspot.com/-t0j7LTz8lHk/UBgrbk6ohEI/AAAAAAAAA48/KkvmKhx4hQc/s320/IMG_9488.JPG" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white;">
<div style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="color: #555544; font-family: Arial, sans-serif;">En esta ocasión <b>la edición 189</b> de <b><i>Caminos Abiertos</i></b> seleccionó algunas Ponencias
que se presentaron en el marco del <b>III
Coloquio Nacional de estudiantes y egresados de programas académicos de
Educación Ambiental</b>, realizado en Mazatlán, Sinaloa, los días 22 y 23 de
junio de este año.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white;">
<div style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="color: #555544; font-family: Arial, sans-serif;"> Así,
comenzamos con el Discurso de Inauguración por parte de <b>Rafael Tonatiuh Ramírez Beltrán</b>, y continuamos con una serie de
ponencias con temas diversos: una sobre Biodiversidad y cultura escrita de <b>Alejandro Barrera Retana</b>; luego, sobre
la intervención en educación Ambiental reflexionan <b>Nancy
Benítez Esquivel, Alma Lilia Cuevas Nuñez y María Edith Corona Escalante.<o:p></o:p></b></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="color: #555544; font-family: Arial, sans-serif;">Otra reflexión importante es la realizada por<b> </b>los académicos de la Universidad de Guadalajara<b>, </b></span><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Karin Balzaretti Heym, Cinthya Araceli López López y Carmen Yolanda
Quintero Reyes</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"> sobre la evaluación curricular de un programa de Maestría.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Seguimos con la narración de dos experiencias en
educación Ambiental: una como estudiante de una Maestría a cargo de <b>Alma Rosa Suárez Ruiz</b>, y la otra, una
experiencia con un huerto escolar de <b>Yadira
Guadalupe Olvera De la Garza</b>, realizada en una escuela de Reynosa,
Tamaulipas.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white;">
<div style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="color: #555544; font-family: Arial, sans-serif;">Cerramos las ponencias con una reflexión de
<b>Aida Luz López Gómez</b>, sobre
Educación Ambiental e interculturalidad, además de un análisis de la relación
entre Educación ambiental y las fiestas y tradiciones en la comunidad Wixarika
en El Nayar, Nayarit por parte de </span><b><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">Fabiola Yutmilla Zepeda
Mardueño, Gilberto González Rodríguez y Víctor M. González Bernal</span></b><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">.<o:p></o:p></span></div>
</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-60679703775944444802012-07-31T10:47:00.000-07:002012-07-31T12:03:42.509-07:00La estafeta y la antorcha: III Coloquio Nacional de Estudiantes y egresados de Programas Académicos de Educación Ambiental*<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 22.5pt 18.75pt 11.25pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 15pt;">Rafael Tonatiuh Ramírez
Beltrán<o:p></o:p></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: right; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><i><span style="font-size: x-small;">El agua, entre los álamos,<br />
pinta la hora, no el paisaje;<br />
su rostro desleído entre las manos<br />
copia un aroma, un eco…<br />
(Colgaron al revés<br />
ese cromo borroso de la charca,<br />
con su noche celeste tan caída<br />
y sus álamos hacia abajo,<br />
y yo mismo, la cabeza en el agua<br />
y el pie en la nube negra de la orilla.)<o:p></o:p></span></i></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: right; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><i><span style="font-size: x-small;">Llega —¿de dónde?— el tren;<br />
corazón—¿de quién?— alargado,<br />
oscuro y próspero, la vía<br />
nos lo plantea = algo<br />
más allá del alcance de los ojos.<br />
Terremoto: llorando demasiado<br />
los sauces salen al camino<br />
como mujeres aterrorizadas.<br />
Incendio: la luna, viento frío,<br />
arrastra el humo de las sombras<br />
hasta detrás del horizonte.<o:p></o:p></span></i></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 0cm; text-align: right; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><i><span style="font-size: x-small;">En el bosque, con
tantos mármoles,<br />
no queda sitio ya para las ninfas:<br />
sólo Eco, tan menudita,<br />
tan invisible y tan cercana.<br />
Sólo una memoria sin nexo:<br />
“cuéntalas bien<span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;"><br />
</span>que las once son”.<o:p></o:p></span></i></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: right; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><i><span style="font-size: x-small;">Luego el castigo de la encrucijada<br />
por el afán de haber querido<br />
saber a dónde llevan todos los caminos:<br />
1, al pueblo; 100, a la ciudad; 1000, al cielo;<br />
todos de ti y ninguno a ti,<br />
a tu centro impreciso, alma,<br />
eje de mi abanico de miradas,<br />
surtidor exaltado de caminos.<o:p></o:p></span></i></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: right; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><i><span style="font-size: x-small;">El agua, entre los álamos…<o:p></o:p></span></i></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: right; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><i><span style="font-size: x-small;">Gilberto Owen,<br />
Poeta del grupo de los Contemporáneos,<br />
nacido en el Rosario, Sinaloa</span></i><span style="font-size: small;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-PHsG71zjnQo/UBgZ5ThO2tI/AAAAAAAAA4o/NkGyGMWQvuA/s1600/DSC_0076.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="214" src="http://4.bp.blogspot.com/-PHsG71zjnQo/UBgZ5ThO2tI/AAAAAAAAA4o/NkGyGMWQvuA/s320/DSC_0076.JPG" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Estimados miembros del Presídium, maestros – maestras,
educadoras y educadores ambientales, amigos todos, muchas gracias por apostar
por el bien vivir y estar aquí en el Puerto de Mazatlán.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Tengo dos referencias, un tanto literarias, para
iniciar estas palabras, la primera tiene que ver con el origen de lo que
estábamos pensando cuando, en el 2007 decidimos iniciar las invitaciones para
realizar el I Coloquio Nacional de Estudiantes y Egresados de Programas
Académicos. Más bien tengo que decir ( para disculpar a mis compañeros de la
Unidad) en que estaba pensando. Lo digo rápido y sin pudor: en la Semana de la
Novela Negra en Gijón España. Sucede —para el que lo desconozca— que nuestro
querido Paco Ignacio Taibo II, se le ocurrió hace muchísimo tiempo (más de
quince años) congregar a los compañeros del gremio de escritores a que durante
la última semana de julio de cada año, se reunirán a presentar libros, realizar
mesas redondas, dar conferencias, premiar novelas, dialogar sobre cine negro y
un largo etc. En la ciudad referida de Asturias, España, siempre la última
semana de julio. Como sucede que en todo el mundo hay relato policiaco el
evento llega, aproximadamente, a 73 mil visitantes en los que durante una
semana se focalizan en el tema de policías , ladrones, cuartos cerrados con
asesinato, cartas perdidas, etc. Todavía no somos tantos pero ahí vamos. La
segunda referencia literaria la diré al final, si me lo permiten.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Son dos décadas las que se cumplen este año (1992-
2012) en que los Programas Académicos de Educación Ambiental se convirtieron al
Posgrado, en un contexto—el de los noventa del siglo pasado en México— en que
los conceptos de calidad, la evaluación, excelencia y formación docente ya
sentaban sus reales en el Sistema Educativo Nacional. De todos ellos nosotros
nos quedamos y lo seguimos haciendo con el de formación docente; hay que
prepararse con los maestros para que los demás indicadores sucedan, se
potencien y mejoren; se podrá evaluar a los maestros si y solo si se les forma,
podrá aspirar a la calidad educativa, si y solo si, se les capacita a los
docentes, podremos soñar con la excelencia y ser de las mejores educaciones del
planeta, si y solo, si acompañamos institucionalmente a los docentes en sus
procesos formativos. Digo más: solo podremos aspirar a educar en competencias
(u otras propuestas teórico pedagógicas) cuando los maestros alcancen claridad
y conciencia de que ese es el rumbo y lo asuman profunda y críticamente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Pero sucede que la formación es necesaria no solo para
maestros y educadores ambientales sino para otras disciplinas científicas. Por
eso es necesario asomarnos a otras ventanas de desarrollo científico. El
maestro Francisco Galván en 1985 daba cuenta de como en la Sociología en
México, se ponderó, por sobre lo demás la formación y después la investigación
en este campo social.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Hay quien ha sostenido que una disciplina social (
interdisciplina o indisciplina, para seguir a Marcos Reigotta en el caso de la
educación ambiental),puede subsistir privilegiando la investigación. Por muy
importante que sea la investigación, resulta insuficiente para tal efecto. El
nivel teórico que debe alcanzarse y constituirse, y los cuadros científicos que
influyen en esa tarea son también el resultado de la profesionalización, es
decir, de la formación docente; de aquí que sin dejar de lado la importancia de
la investigación (empírica general, teórica e histórico-concreta) afirmamos que
un conjunto de teorías aparecen como institucionalizadas, solo a partir de que
hay institutos de educación superior (universidades , escuelas superiores y
tecnológicos ) que cuentan cuando menos con una esfera docente. (Todo campo de
conocimiento debe contar) con una historia, que tiene que ver con la precisión
del objeto y así con su propia definición; con una estructura conceptual propia
que le distingue de otros saberes y le permite asimilar o no las distintas
influencias teóricas. Esta historia tiene que ver con las influencias
reciprocas y complejas entre la realidad viva y el pensamiento social-teórico,
pero también con el proceso de institucionalización.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">El mismo Sociólogo Galván asegura que estos son los
tres criterios indispensables para entender un campo de conocimiento, como en
nuestro caso es la educación ambiental: el desarrollo teórico, el histórico y
el institucional. En los tres criterios los ahora convocados y presentes aquí
en este bello puerto, tenemos mucho que decir en ponencias, talleres, paneles,
visitas y platicas informa; es en los dos días por venir.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">La historia no esta dada. No es un destino inevitable.
Somos historia, porque estamos llamados a reflexionar, estudiar nuestras
intervenciones a hasta llamarlas teoría (simples, provisiónales y de
transición, como cualquier otra) y pertenecemos, a perpetuidad como es mi caso,
a un Programa Académico, que nos alimentó y albergó en una parte importante de
nuestra formación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Estos, ha sido algunos de nuestros credos en estos
cuatro lustros formar maestros, educadores ambientales y formarnos
ambientalmente con ellos. Pero tenemos otros: nos tocó, primero en suerte y
luego por convencimiento pleno, formar en educación ambiental. El inevitable
destino de la educación ambiental será generalizarse, sólida y contundentemente
por necesidad de sobrevivencia de la especie, por lo que cada vez será más
necesario relacionar en forma local y global las crisis ambiental con todas y
cada una de las acciones cotidianas que marcan nuestro estilo de vida como
especie: qué comemos, porqué vestimos como vestimos, porque creemos en lo que
creemos, que aspiramos, que envidiamos, que deseamos, porque estamos tan
convencidos de nuestras mentiras, que tipo de participación tenemos, como
reconstruimos nuestro entorno desde nuestros sentidos y concepciones, qué tipo de
entretenimiento tenemos, como nos transportamos, como consumimos el agua, por
quién votamos. Y preguntarnos insistentemente: ¿Este es el único sendero
posible como especie? ¿Qué otras formas de entendernos y de relacionarnos con
el entorno con el apellido de sustentabilidad (o sin él) están apareciendo como
alternativas en planeta?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Para encontrar respuestas, decidimos romper el cerco
institucional de nuestro Programa Académico e ir en busca de los hermanos
dispersos en esquinas de la patria, en el bajío, en los pliegues del bajío, en
los girones de la selva o hasta en la mar. Desde hace cinco años, en la
educación ambiental de este país hemos hecho una apuesta franca al concepto de
Coloquio, que es un nosotros, por lo menos en lo que respecta a estudiantes y
egresados de Programas Académicos. La historia de ese nosotros se la dejamos al
Viejo Antonio, todavía sobreviviente de la mitología Zapatista y su poderos
discurso chamánico, cotidiano y resplandeciente, al mismo tiempo:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">El viejo Antonio decía que los primeros hombres
y mujeres que poblaron estas tierras eran como la mayoría de los que están
aquí, indígenas. Decía que al principio el trabajo que hacían estos hombres y
mujeres era parejo repartido para todos y que después llegó el poderoso, el rico,
y empezó a quedarse con el trabajo de cada uno.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">“Empezó entonces una historia de dolor y de lucha a
recorrer la tierra, la tierra que somos y que hoy llamamos México. Y dice que
entonces uno empezó a hablar y a decir yo cuando empezó a nombrar su dolor, su
rabia, su indignación. Y cuando empezó a decir ‘yo sufro, yo peno, yo tengo
estos problemas’, es cuando aprendió a reconocerse a sí mismo como ser humano.
Antes del yo no había nada. Y antes del yo que nació entonces no había
explotación ni miseria. Cuando uno dice ‘yo’ dice un individuo, no dice un
colectivo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">“Entonces dice el viejo Antonio que cuando decimos
‘yo’ nombramos esta historia. A partir de eso empezamos a aprender las otras
palabras. Aprendemos a reconocer por la mirada y por el oído al otro que es
diferente y lo nombramos ‘él’, ‘ella’. Pero seguimos siendo nada más nosotros,
como un individuo, solos separados del resto. Y es hasta cuando abrimos no el
oído, no la palabra, sino cuando abrimos el corazón que empezamos a reconocer
en el ‘él’, en la ‘ella’, esos mismos dolores y esas mismas penas. Y dice el
viejo Antonio que cuando el ‘yo’ encuentra al ‘él’ o al ‘ella’ y descubre que
es el mismo el dolor que tiene, empieza a construir una palabra que es la más
difícil de construir en la historia de la humanidad, que es la palabra
‘nosotros’.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">“Cuando el ‘yo’ y el ‘él’ y el ‘ella’ se convierten en
‘nosotros’, entonces es cuando hay la oportunidad de que el dolor y la pena que
hizo nombrar al ‘yo’, que hizo nombrar al ‘él’ o al ‘ella’, tienen la
posibilidad de transformar el ‘yo’ en alegría.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Me encanta esta última palabra: alegría. La alegría
debería ser el primer componente de cualquier educación; la escuela debe ser
espacio de felicidad dice Manuel Quiles, aquí presente, y no de represión, persecución,
evaluación o castigo. La alegría como algo que se comparte, que se enriquece o
contagia al estar juntos, al convertirnos en <i>nosotros</i>, como algo
que no se puede encerrar en uno, que siempre es con los demás. La alegría de
estar juntos es lo que hace que esos locos de novela policiaca viajen hasta
Gijón cada año. De hecho nos faltó esa palabra al enunciar el propósito, que
ahora se la antepongo. <i>El IIIColoquio Nacional de Estudiantes y
egresados en Programas Académicos de Educación Ambiental</i> que quedaría
así:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Nosotros venimos con alegría a contribuir al
desarrollo de la educación ambiental en México a través de intercambio de
experiencias académicas, de intervención educativa y de investigación que
comparten el objetivo de prevenir, contener y revertir los problemas
ambientales y sociales, además de propiciar procesos que contribuyan a la
construcción de una cultura hacia la sustentabilidad. El Coloquio es un espacio
libre, abierto, flexible, participativo y democrático que promueva la
elaboración crítica de discursos educativos a partir de las experiencias,
investigaciones e intervenciones en educación ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Para seguir compartiendo la alegría va este video
realizado por Oswaldo Escobar con la Memoria/ historia de los dos Coloquios
anteriores (Distrito Federal y Teapa, Tabasco) y algunos recuerdos de
acontecimientos de la educación ambiental en los últimos cinco años con actores
y acciones que nos han unificado.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Quiero agradecer primero que nadie a todos los
asistentes, que con sus propios recursos financieros, ganas, conocimiento,
coraje, determinación y felicidad están aquí. También agradezco a las Unidades
Mazatlán, Reynosa, Azcapotzalco y al Centro de Investigación para la innovación
para la enseñanza y el aprendizaje y otros que se han sumado a este esfuerzo de
puesta en común de lo que realizamos en los Programas Académicos de Educación
Ambiental, a la Universidad de Guadalajara, a la Universidad Autónoma de la
Ciudad de México, A la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Universidad
de Artes y Ciencias del Estado de Chiapas, la Universidad Autónoma de Sinaloa y
a la Secretaría de Educación del Estado que nos alberga.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">En particular al Comité Organizador y en el lugar más
grande al estimado Maestro Rincón (<i>mi viejo Antonio</i>), al Doctor Ramírez
Jardines, Marco, Adelina, Nancy, Elba, Miguel, Ana Luisa, los Armandos, Javier,
Oswaldo, Analí, Sonia, Antonio, Alma, Rubén, las Lucys, Daniel, Felipe, Efraín,
Rodolfo, también a los panelistas y los más de cincuenta ponentes, del mismo
modo, a los asistentes de distintos Estados de la República mexicana y las
autoridades federales, estatales y locales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Por último, va la última referencia literaria: en los
años veinte del siglo pasado en los Estados Unidos, Scott Fitzgerald, escribió
una de las grandes novelas de la época: <i>El Gran Gatsby</i>, sobre un
arribista social apasionado de su amor juvenil, que organiza grandes fiestas
los fines de semana para nunca ser visto en las mismas. Venimos, desde esa
metáfora, a entregar la estafeta y la antorcha de la formación ambiental para
las siguientes generaciones de educadores ambientales de más de quince estados
de la República Mexicana.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Señoras y señoritas, caballeros, educadores
ambientales formados en programas académicos, esta es su fiesta blanca,
disfrútenla, prendan la antorcha y tomen la estafeta.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Muchas gracias y bienvenidos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 18.75pt; margin-right: 18.75pt; margin-top: 7.5pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">*Discurso leído el 22 de junio del 2012, en la
inauguración del III Coloquio Nacional de Estudiantes y egresados de Programas
Académicos de Educación Ambiental, en Mazatlán, Sinaloa.</span><span style="font-size: small;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-84637215486198707162012-07-31T10:39:00.000-07:002012-07-31T12:03:42.515-07:00Biodiversidad y cultura escrita<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: left;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><b>Alejandro
Barrera Retana <o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: left;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><b><br /></b></span></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-AFChhDv3rBQ/UBgX7UsKXHI/AAAAAAAAA4c/1YHeklap1ks/s1600/IMG_9367.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="213" src="http://4.bp.blogspot.com/-AFChhDv3rBQ/UBgX7UsKXHI/AAAAAAAAA4c/1YHeklap1ks/s320/IMG_9367.JPG" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Exposición de la Ponencia en el III Coloquio<br />de Programas académicos en Educación Ambiental</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: left;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><b>Resumen
</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;">Planteo
que la diversidad es un concepto importante no sólo para la ecología y el medio
ambiente sino para la cultura en general y para la cultura escrita en
particular. Gracias al concepto de diversidad evolucionó el sistema de
escritura que tenemos y actualmente permite estudiar con mayor profundidad a la
lectura en cuanto objeto de estudio. Diversidad es un concepto
transdisciplinario. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><b>Diversidad biológica y cultural</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> No hay manera de escapar a una consideración
de la diversidad cuando estudiamos –desde cualquiera de sus ángulos o facetas-
la alfabetización: diversidad de sistemas de escritura inventados por la
humanidad; diversidad de propósitos y de usos sociales; diversidad de lenguas
en contacto; diversidad en la relación con el texto, en la definición
históricocultural del lector, en la autoría y en la autoridad. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Emilia
Ferreiro <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
concepto de diversidad es un concepto clave en el discurso ecológico. Aunque no
surge en los años 80, es en esa época cuando se populariza, en un congreso en
los Estados Unidos (Pascual, 2010). Podemos apreciar que es un concepto
bastante reciente, de finales del siglo pasado. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
biodiversidad o diversidad biológica alude a la variedad de formas de vida
reunidas en un espacio determinado. En términos más precisos se le define “como
la totalidad de genes, ecosistemas y especies de una región. Y suele estudiarse
al menos en esos tres niveles de organización: el genético, el de especies y el
ecológico” (Molina, 2010: 31). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Como
sabemos, México es un país megadiverso, posee entre el 10 y 12% de la
biodiversidad mundial reunida en una superficie de apenas el 1.4% de la
superficie del planeta (Molina, 2010: 32-33). Es justo, por tanto, que
reconozcamos esta biodiversidad y nos sintamos orgullosos de la misma. Sin
embargo, también es necesario celebrar y valorar la riqueza cultural que emerge
de estas condiciones naturales, y que desafortunadamente no siempre es
ponderada y valorada en forma adecuada, sino por el contrario subestimada y
relegada. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
destrucción de las selvas del sureste mexicano es una clara muestra de lo
anterior. La frontera agrícola creció a expensas de las selvas y los bosques,
pasó de 9.36 millones de hectáreas (Ha) a 14.49 millones, entre 1960 y 1980
(Toledo <i>et al</i>., 1987: 22). Después la ganadería absorbió estas tierras
improductivas y de escasa vocación agrícola y extendió su dominio en más de un
80%, con lo cual convirtió a Veracruz, Tabasco y Chiapas, sobre todo a esta
última “en un gigantesco potrero” (Toledo <i>et al</i>., 1987: 26).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Por
si fuera poco, la destrucción de la biodiversidad nacional arroja resultados
devastadores. Dice Toledo (<i>et al</i>., 1987: 48) en forma contundente: <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Por
cada hectárea dedicada a producir de 0.5 a 1 cabeza de ganado al año, la nación
pierde alrededor de 250 especies de plantas y unas 200 de animales, que
conforman un potencial forestal, alimenticio, medicinal, industrial, doméstico
y por supuesto forrajero, perdido para siempre. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
destrucción de la biodiversidad pasa por la subvaloración o el desconocimiento
de la diversidad cultural. El conocimiento ancestral de indígenas y campesinos
de nuestro país ha sido desechado para imponer un modelo de explotación basado
en la destrucción de la diversidad. Nuestros grupos étnicos autóctonos poseen
un conocimiento desarrollado durante cientos de generaciones que reconoce las
características de los ecosistemas y aprovecha en forma sustentable todos sus
recursos. En cada región del país existen ejemplos notorios de este tipo de
saberes y de prácticas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">En
el norte, en los ecosistemas desérticos los grupos indígenas que habitan esas
zonas poseen un conocimiento tan profundo y aprovechan en forma tan excepcional
sus recursos que sólo en el estado de Sonora reconocen más de 200 plantas
comestibles; emplean las semillas de un pasto marino; cultivan especies adaptas
a la sequía como el frijol tepario y aprovechan especies silvestres como las
calabacillas, los tubérculos perennes y los quelites (Toledo <i>et al</i>.,
1987: 97-98). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">En
las zonas templado-subhúmedas, por citar sólo un ejemplo más, la tradición
indígena y campesina se caracteriza por el empleo de una estrategia que combina
el uso integrado de especies, bosques, suelos y cuerpos de agua, que resulta
extremadamente productiva y se concreta en dos prácticas agrícolas exitosas y
adecuadas a este entorno: la agricultura de terrazas y el sistema de chinampas
(Toledo <i>et al</i>., 1987: 87-90). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Con
estos ejemplos queda claro que la diversidad natural produce la diversidad
cultural, pero que sin ésta no puede sobrevivir la primera. La diversidad
natural requiere de la cultural. Es válido celebrar la diversidad biológica,
pero es necesario y urgente reconocer y valorar la diversidad cultural. Es el
mejor camino para preservar la biodiversidad. Éste es el punto que quiero
enfatizar en este momento. Todos los esfuerzos que se hagan por recuperar,
actualizar, difundir y revalorar los conocimientos tradicionales de nuestros
pueblos autóctonos serán pocos en pro de salvar la diversidad de nuestros
ecosistemas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Pero
quiero dar un paso más y agregar que la preservación cultural no debe ser vista
sólo como un medio para defender la biodiversidad, sí lo es pero no sólo es
eso. Debe concebirse como un fin en sí misma. Como el derecho que tiene cada
cultura de existir sólo por ser una expresión humana, por ser una visión única
y diferente del mundo y de la relación que ese pueblo mantiene con el resto del
mundo, sea éste natural o socio-cultural. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Celebrar
la biodiversidad y luchar por preservarla debe ampliarse a luchar por la
diversidad cultural y social. Y en México es todavía hoy, en el siglo XXI, un
pendiente y una deuda con muchos de los grupos étnicos con quienes compartimos,
inequitativamente e injustamente, para ellos, nuestro país. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Llegados
a este punto y una vez que hemos transitado de la diversidad biológica a la
diversidad cultural, de su interrelación y de la necesaria reivindicación de
esta última, propongo extender ahora la reflexión sobre la diversidad a un
ámbito más especifico de la cultura, la cultura escrita y, dentro de ésta,
primero a la escritura y su desarrollo hasta el alfabeto, y luego a la lectura,
a los diversos enfoques que han surgido para estudiarla.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><b>La escritura y su contexto </b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">En
este aspecto sólo quiero recoger y difundir los planteamientos que realizó
Emilia Ferreiro, por lo que seré bastante breve. En una ponencia sobre esta
misma temática, Ferreiro (2002) planteó algunas ideas bastante originales sobre
la forma en que la diversidad cultural, plurilingüística, diría ella, modificó
el desarrollo de la escritura y originó nuestra escritura alfabética. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
escritura cuneiforme fue inventada por los sumerios en el siglo IV a. C. y
evolucionó de un sistema pictográfico a uno logográfico, más abstracto, que
alude a conceptos, y no sólo a imágenes de cosas u objetos, y después a uno
logosilábico, en el cual se representan las sílabas del lenguaje hablado (Wolf,
2008: 51-52). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">1500
años después, cuando el sumerio ya no se hablaba, los acadios heredaron y
continuaron el sistema de escritura sumerio, adaptándolo a su propia lengua,
pero conservando muchos de los logogramas sumerios (Wolf, 2008: 58-59). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
acadio era una lengua silábica por lo que fácilmente desarrolló una escritura
logosilábica, sin embargo, su afán por conservar los antiguos logogramas
sumerios los obligó a desarrollar un sistema más complicado: <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">un
sistema silábico <puro> para el acadio habría implicado renunciar a los
antiguos logogramas sumerios y a sus lazos con el pasado, algo inaceptable para
los acadios. Con el tiempo, se llegó a un compromiso lingüístico utilizado a
menudo por otras lenguas. El sistema de escritura acadio conservó parte de los
logogramas sumerios para los conceptos importantes de uso común, como <rey>,
pero tradujo el resto al sistema silábico. De esta manera, la lengua y la
cultura sumeria sobrevivieron –un motivo de orgullo para la cultura acadia-,
aunque el sistema de escritura fue más complejo (Wolf, 2008: 60). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Estos
préstamos, transferencias y adecuaciones son un ejemplo de la diversidad
lingüística en la que se desarrolló el primer sistema de escritura de la
humanidad. Los acadios enriquecieron la escritura cuneiforme al incorporar las
características de su propia lengua hablada y, simultáneamente, se esforzaron
por conservar la herencia sumeria. La diversidad, lingüística, se constituye,
así, en un elemento fundamental que abona poco a poco en la evolución del
sistema escrito. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Además,
los acadios no fueron los únicos que emplearon la escritura sumeria, “al menos
quince pueblos, incluidos los primeros persas y los hititas, adoptaron la
escritura cuneiforme sumeria” (Wolf, 2008: 58). Lo que nos habla, nuevamente,
de contextos plurilingües en los que los préstamos lingüísticos seguramente
enriquecieron las diversas lenguas y éstas, a su vez, aportaron elementos y
novedades al sistema de escritura. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Durante
mil años más este evento siguió repitiéndose. La escritura se extendió por toda
Asia y Europa y los diversos pueblos la adaptaron a sus propias lenguas. La
escritura evolucionó en un contexto de enorme diversidad lingüística y pasó de
un sistema pictórico hasta uno silábico, para, al final, culminar con el
desarrollo del alfabeto. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Pero
antes de explicar la invención del alfabeto, me gustaría hacer un paréntesis
para aclarar que la concepción evolucionista de la escritura, que va desde el
sistema pictográfico hasta el alfabeto, ya ha sido abandonada por los
principales teóricos. Ahora se sostiene que cada sistema de escritura responde
a las condiciones sociales y culturales de donde emerge, de tal forma que la
escritura maya o azteca son escrituras por derecho propio, porque servían para
los fines comunicativos de tales sociedades y no pueden considerarse escrituras
truncas o inferiores por no alcanzar el sistema alfabético. Si no se
desarrollaron más fue porque no lo necesitaban, porque servían a los usos para
los que estaban destinadas, eran adecuadas para las sociedades y culturas que
las requerían. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
alfabeto, por su parte, se originó en ese contexto plurilingüístico al que
hemos aludido. Después de tres mil años, la escritura sumeria evolucionó hacia
un sistema silábico y, con base en préstamos y traducciones, encontramos a los
fenicios con una escritura consonántica, parcialmente alfabética, dado que
hablaban una lengua semítica en la que las vocales no tenían un peso
significativo. Nuevamente vemos aquí como cada sistema de escritura evoluciona
en función de las características lingüísticas y culturales del pueblo que la
emplea. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Los
griegos heredan o asimilan la escritura fenicia y la adaptan a su lengua, una
lengua indoeuropea donde las vocales tienen una función importante. Avanzan el
sistema consonántico hasta incluir a las vocales. Pero no lo hacen, como cuenta
la historia oficial, movidos por ese gran “genio griego” que inmediatamente
observa lo que les faltaba a los fenicios. No, lo hacen por accidente, por
problemas de traducción de una lengua a otra, ellos oyen una vocal donde los
fenicios pronuncian una consonante: “un malentendido básico habría tenido lugar
en el momento de creación de la escritura alfabética: el malentendido típico
que se produce siempre entre hablantes que no comparten el mismo sistema
fonético” (Ferreiro, 2002: 76). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
alfabeto, por tanto, se construye entre confusiones, préstamos y traducciones,
es un producto de la diversidad, en este caso, de la diversidad lingüística,
“se inventa también gracias al contacto y la diferencia entre las lenguas. De
hecho, problemas de traducción (con asimilación deformante) parecen estar en el
origen” (Ferreiro, 2002: 75). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
diversidad se encuentra en la base del éxito de la escritura sumeria y acompaña
su evolución hasta el alfabeto. La diversidad nos ofrece una explicación
distinta de su invención: no fue el famoso genio griego, fueron las
adaptaciones, transformaciones y usos que hablantes de distintas lenguas
realizaron sobre un mismo sistema de escritura. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><b>Lectura y diversidad </b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
siglo XX es el siglo del estudio de la lectura. Hubo algunas investigaciones
pioneras a finales del siglo XIX, pero es a principios del siglo pasado y
principalmente a finales de esa centuria cuando se realizan los estudios más
importantes sobre este tema. El primer trabajo sobre la lectura, <i>Psychology
and Pedagogy of Reading</i>, lo elabora Edmund Burke Huey en 1908. Su
investigación abarca desde los procesos perceptivos de la lectura hasta la
comprensión lectora, pasando por el reconocimiento de las palabras. Después de
esta primera brillante y prometedora etapa de investigación, encabezada por
Huey, Emile Javal y otros destacados investigadores, la lectura vive un periodo
oscurantista promovido por el conductismo que va desde 1920 hasta 1960, lapso
durante el cual la lectura no constituye un objeto digno de investigación
(Vieiro y Gómez, 2004: 3-5). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Chomsky
inicia la crítica del conductismo a finales de los 50s e investigadores como
Hilary Putnam y Jerry Fodor en los 60s contribuyen al regreso del enfoque
cognitivo en la psicología. Para la siguiente década Kintsch y van Dijk lideran
el boom en los estudios sobre los procesos de lectura. Continúa este interés en
los ochentas, pero centra su atención en la estructura de los textos y en las
variables que afectan al lector. Finalmente, para la última década el foco de
interés son las técnicas de procesamiento (Vieiro y Gómez, 2004: 6-8). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Este
enfoque pretende saber cuáles son los procesos cognitivos implicados en la
lectura, es decir, cómo leemos o qué hacemos para leer. De acuerdo con esta
perspectiva, iniciamos con los procesos </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">perceptivos,
después reconocemos las unidades léxicas o palabras, posteriormente
identificamos las estructuras sintácticas, más adelante realizamos el
procesamiento semántico-pragmático y, como resultado de estos cuatro niveles,
construimos una representación o modelo mental del texto (Vieiro y Gómez, 2004:
25).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Habría
que aclarar que estos cuatro niveles de procesamiento no se realizan en forma
secuencial y ordenada como parece indicar la descripción anterior, no avanzan
de los elementos simples a los complejos (modelo ascendente), ni de los
elementos complejos a los simples (modelo descendente), sino que operan en
forma interactiva, van de lo simple a lo complejo y viceversa (modelo
interactivo) (Vieiro <i>et al</i>., 1997: 24-26). Vega (2001: 432) lo explica
de la siguiente manera: <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
procesamiento en un determinado nivel depende de los datos aportados por los
niveles inferiores, pero a su vez los niveles más semánticos generan
anticipaciones plausibles que facilitan la eficiencia de los inferiores. En
realidad, la concepción interactiva prescinde de la supuesta disposición serial
y postula un procesamiento en paralelo en varios niveles que se benefician
mutuamente de la información que sintetizan. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">A
mediados de los años 80 surge un nuevo enfoque sobre la lectura, el enfoque
histórico-cultural o socio-cultural. Esta perspectiva pretende trascender el
enfoque individualista del paradigma cognitivo, el cual concibe al lector como
un sujeto abstracto que se enfrenta al texto en forma aislada y sólo como un
ente racional. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Esta
nueva concepción plantea que el acto de leer, y también de escribir, se realiza
mediante prácticas concretas, a partir de ciertos usos y en determinados
contextos que estimulan o inhiben este tipo de eventos. Kalman (2004: 30) dice
al respecto: “La lectura y la escritura siempre ocurren en contextos
específicos, en situaciones complejas, en dimensiones interactivas, históricas,
interpretativas, políticas e ideológicas”. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Aprender
a leer desde esta posición tiene que ver no sólo con aprender las habilidades y
los procesos cognitivos necesarios, también implica conocer los usos y las
prácticas validadas socialmente: “La gran división en materia de cultura
escrita no se encuentra entre los que saben leer y escribir y los que aún no
han aprendido a hacerlo, sino entre los que han descubierto qué tipos de
cultura escrita valora la sociedad y cómo demostrar su competencia a modo de
recibir reconocimiento…” (Meek, 2004: 20). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Con
este enfoque se abre la puerta a la diversidad en el estudio de la lectura.
Diversidad de lecturas, de textos, de lectores, de prácticas. Se rompe con una
visión estrecha y única en la que la lectura sucede sólo de una forma y por un
cierto tipo de actores. El concepto de diversidad subyace en esta propuesta y
enriquece la investigación de este objeto de estudio. El enfoque comunicativo,
que se adoptó para el Área de Talleres en el cambio del plan de estudios,
retoma esta idea de ampliar el tipo de textos, no sólo literarios, de incluir
diversas prácticas, más ligadas con los usos reales, de incluir al enunciador,
al enunciatario, al texto y al contexto. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Sin
embargo, esta perspectiva no descalifica o sustituye al enfoque anterior, sólo
lo completa, le añade aspectos y miradas excluidas de la atención científica.
Las propuestas fundamentales del enfoque cognitivo siguen siendo válidas, sólo
que ahora se amplía la perspectiva y se integran nuevos elementos. El
reconocimiento de la diversidad es la base de esta propuesta, pero también su
mejor línea de desarrollo, con base en ella se investigan otras posibilidades y
otros usos de la lectura, algunos nuevos, otros no tan nuevos pero si ignorados
o relegados.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Un
paso más en la aceptación y el trabajo con la diversidad lo realizan los Nuevos
Estudios sobre Literacidad. En este enfoque se estudia no sólo lo que debe ser
la lectura, sino lo que es, no sólo a los “buenos” y “malos lectores”, sino
también a los “no lectores”. Este enfoque surge en la década de los 90 y se
nutre tanto de la Etnografía de la Comunicación como de las ideas de Vygotski
sobre la cognición situada. De acuerdo con esta perspectiva, leer y escribir
son actividades humanas situadas personal y socialmente, por lo que “cada
individuo se las apropia en un proceso de enculturación que es particular,
íntimo y creativo” (Aliagas <i>et al</i>., 2009: 99). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Dos
conceptos fundamentales de esta propuesta son práctica letrada e identidad
lectora. La primera noción la define como las actividades y patrones mediante
los cuales los sujetos conciben y manejan los textos escritos en su vida y
distingue dos tipos: prácticas dominantes y prácticas vernáculas. Las primeras
son todas aquellas que están legitimadas, promovidas y aceptadas por una
institución (como la escuela), mientras que las segundas son prácticas
privadas, aprendidas informalmente y sin una validación institucional. La
identidad lectora, por otro lado, se define como la concepción que cada sujeto
elabora sobre la lectura y sobre su papel como lector, la cual construye a
través de la interacción con la comunidad lectora a la que pertenece (Aliagas <i>et
al</i>., 2009: 99-100). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Con
estos conceptos, este paradigma aborda de forma novedosa las resistencias a la
lectura y la escritura, principalmente de muchos de nuestros jóvenes, y explica
de diferente manera el desinterés lector. Proponen entender y atender los
problemas de lectura dentro de la personalidad total del sujeto, como una parte
de su vida: “la lectura no es una actividad desunida de la vida social, ni
ajena a las rutinas y a las relaciones interpersonales de los individuos. En
este sentido, los vínculos afectivos que construimos con los textos están
conectados con esos anhelos y desengaños personales que van apuntalando
nuestras biografías lectoras y sociales” (Aliagas <i>et al</i>., 2009: 100). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Al
abordar el desinterés lector y el rechazo a la lectura desde otra perspectiva,
se desculpabiliza a los “no lectores” y se elabora un discurso más preocupado
por explicar que por estigmatizar. De hecho, empieza por redefinir el concepto
“no lector”. Descubre que muchos “no lectores”, son “no lectores” de textos académicos,
sujetos que no realizan prácticas dominantes de lectura, que se asumen como “no
lectores”, pero son lectores de textos no canónicos, usuarios de prácticas
vernáculas, sujetos que realizan regularmente lecturas útiles para su vida
laboral, personal y emocional, que la cultura escrita en general se encuentra
asociada estrechamente a su vida, más de lo que se podría imaginar (Aliagas <i>et
al</i>., 2009: 105-107). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Esta
propuesta se abre más a la diversidad, de textos, de lectores, de prácticas.
Reconoce y valora otros usos. Avanza un poco más que el enfoque anterior.
Incluye el aspecto emocional en la lectura, ya no sólo el intelectual, no se
trata nada más de comprender también tienen que ver los rechazos, las
filiaciones, los prejuicios, el entusiasmo. A partir de estos elementos se
elabora una nueva interpretación sobre la apatía lectora: ¿qué textos abarca?
¿qué prácticas incluye? ¿de dónde surge? ¿cómo ha evolucionado? <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><b>Conclusiones </b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Espero
que este recorrido nos permita reconocer que la diversidad es un concepto
transdisciplinario: <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
que no pertenece sólo a la biología, la ecología, ni siquiera al discurso
ambiental. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
que es importante para repensar y revalorar a los diferentes grupos y culturas
humanos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
que forma parte de la cultura escrita de múltiples maneras: <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
ayudó a la evolución de la escritura <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
permitió el surgimiento del alfabeto <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
subyace en los diferentes enfoques que estudian la lectura <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Por
todo ello, los nuevos enfoques son importantes porque aceptan la diversidad
como el elemento decisivo de las prácticas letradas, sin cuya consideración es
difícil avanzar en el conocimiento presente y futuro de este objeto de estudio.
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
diversidad atraviesa todos estos campos y fructifica la reflexión en torno a
ellos, es el sustrato que los determina pero también es el producto que se
obtiene. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><b style="font-size: 12pt;">Bibliografía
</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Aliagas, Cristina, <i>et.
al</i>. (2009), “ „Aunque lea un poco, yo sé que soy listo‟. Estudio de caso
sobre un adolescente que no lee literatura”, <i>Revista OCNOS</i>, núm. 5, pp.
97-112. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Ferreiro, Emilia
(2002), <i>Pasado y presente de los verbos leer y escribir</i>, México, Fondo
de Cultura Económica. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Kalman, Judith
(2004), <i>Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura con
mujeres de Mixquic</i>, México, Siglo XXI. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Meek, Margaret
(2004), <i>En torno a la cultura escrita</i>, México, FCE (Espacios para la
lectura). <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Molina Frearner,
Francisco (2010), “Riqueza incomparable” en <i>¿cómo ves?</i>, año 12, Núm.
136, marzo, pp. 30-33. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Pascual Trillo, José
Antonio (2010), <i>Tierra Viva</i>, <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">‹platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv2.htm>
consultado el 23 de septiembre de 2010. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Toledo, Víctor Manuel
<i>et al</i>. (1987), <i>Ecología y autosuficiencia alimentaria</i>, México,
Siglo XXI. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Vega, Manuel de
(2001), <i>Introducción a la psicología cognitiva</i>, Madrid, Alianza. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Vieiro Iglesias,
Pilar <i>et al</i>., (1997), <i>Procesos de adquisición y producción de la
lectoescritura</i>, Madrid, Visor. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Vieiro Iglesias,
Pilar e Isabel Gómez Veiga (2004), <i>Psicología de la lectura</i>, Madrid, Pearson
Prentice Hall. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Wolf, Maryanne
(2006), <i>Cómo aprendemos a leer. Historia y ciencia del cerebro y la lectura</i>,
México, Ediciones B.</span><span style="font-size: small;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-31404940252481134442012-07-31T10:18:00.001-07:002012-07-31T12:03:42.506-07:00El regreso a la posmodernidad: elaboración de un marco de referencia en torno a la intervención en educación ambiental<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><b>Nancy Virginia Benítez Esquivel*<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><b>Alma Lilia Cuevas Núñez**<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><b>María Edith Corona Escalante***</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: left;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-aYfiKGEOCYY/UBgTaS040eI/AAAAAAAAA4A/LYVq-CjtCDs/s1600/interv+educacion_ambiental.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="217" src="http://4.bp.blogspot.com/-aYfiKGEOCYY/UBgTaS040eI/AAAAAAAAA4A/LYVq-CjtCDs/s320/interv+educacion_ambiental.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><b>Resumen</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;">En 1998, con el artículo: “La
educación ambiental entre la modernidad y la posmodernidad: en busca de un
marco educativo integrador” Lucie Sauvé planteaba que en los años noventa la
educación ambiental había retrocedido en la orientación hacia la posmodernidad
y se volvía naturalista, ecologista y conservacionista por el ascenso de un
discurso oficial apegado al desarrollo sustentable. En ese retroceso, este
campo perdía la frescura y diversidad que había ganado en los años ochenta
sobre la base de un relativismo filosófico que impulsaba al reconocimiento de
las circunstancias y saberes ambientales locales, de esfuerzos novedosos y de
propuestas integrativas.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;">En el seno de la Maestría en
Educación Ambiental que imparte la Unidad 095 de la Universidad Pedagógica
Nacional, sobre la base de la experiencia en la formación de educadores
ambientales, y como parte de un proyecto de investigación hemos asumido la
necesidad de conformar un marco teórico para la intervención en educación
ambiental. En esta ocasión presentamos los primeros planteamientos de esa
construcción: la intervención que realizan nuestros estudiantes vehicula el
retorno a la posmodernidad al poner en praxis a la educación ambiental y
promover con ella un diálogo de saberes entre sujetos diversos en distintos
ámbitos.</span><span style="font-size: small;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Introducción. </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El proyecto</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Con el objeto de proponer modelos
fundamentados de intervención en educación ambiental para los ámbitos formal y
no formal, en marzo de 2012 la unidad 095 Azcapotzalco propone para su
registro, el proyecto: <i>La intervención en
educación ambiental,</i> en el cual colaboramos profesoras, egresadas y
estudiantes de maestría. Para desarrollar en dos años, nos propusimos los
siguientes objetivos específicos:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Construir un marco referencial
de la intervención en la educación ambiental.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Indagar métodos y técnicas para
la recuperación, sistematización, análisis y evaluación de experiencias de
intervención educativa acordes con la educación ambiental en los ámbitos
formal y no formal.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Fortalecer la recuperación,
análisis y evaluación de las experiencias de intervención de los
estudiantes y egresados de maestría que se encuentran en el proceso de
elaboración de su tesis, a través de estrategias de trabajo curricular y
extra curricular.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Analizar las experiencias de
intervención documentadas en tesis de Maestría para identificar factores
de éxito relacionados con el diseño y desarrollo de las mismas.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Delinear modelos de intervención
en educación ambiental para los ámbitos formal y no formal.<o:p></o:p></span></li>
</ul>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Cada uno de estos objetivos
corresponde a una fase del trabajo, para cuyo
desarrollo hemos planteado estrategias diversas entre las que cabe
desatacar el trabajo en seminario, pues es el espacio presencial de discusión
en el que se discuten textos y se organiza el trabajo. Esta estrategia se apoya
en el uso de tecnología, por ejemplo en el uso de herramientas para trabajo
compartido y comunicación a distancia. Fuera de esta tenemos dos tipos de
estrategias más: la organización de conferencias de expertos en las que
participamos como público y aquéllas en las que nosotros intervenimos, como el
III Coloquio de estudiantes y egresados de programas académicos en educación
ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Cabe subrayar que este proyecto nace
de la necesidad de documentar y sustentar el trabajo que se desarrolla en la
maestría, especialmente en la línea de formación específica y en la tutoría de
tesis. En este proceso es donde, percibimos, se lleva a cabo un importante diálogo
académico no sólo entre los sujetos involucrados, sino que incluye autores,
vertientes, posturas de educación ambiental y de discursos asociados a ella. En
las tesis se esbozan y a veces concretan discusiones, decisiones,
planteamientos, intentos, orientaciones que parecen desbordar lo escrito sobre
educación ambiental, contravenir posturas dominantes o ceñirse a ellas con el
acuerdo o desacuerdo de los integrantes del colegio.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><b>La primera fase</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">La primera fase consiste en la
elaboración de un marco referencial que conjunte aquellas ideas en las que
paulatinamente nos hemos movido al promover la formación de los estudiantes a
través de la intervención. Para ello ha resultado enriquecedor volver a mirar
el texto de Lucie Sauvé: “La educación ambiental entre la modernidad y la
posmodernidad: en busca de un marco educativo integrador”, que a estos momentos
y para efectos de este trabajo nos permite identificar cuatro núcleos a partir
de los cuales organizar las ideas:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="a">
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">La concepción de medio ambiente
que, como ella ha planteado, puede tener diversas connotaciones; esta
concepción guía la forma en que se concibe la educación ambiental. En
nuestro caso, preferimos mirar al ambiente como el resultado de las
interacciones entre el medio biofísico y el social, mediado por la cultura
en un momento histórico. (Alba, 2006)<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La discusión acerca de si la
educación ambiental debe aspirar al desarrollo sustentable o si debe mirar
la sustentabilidad y por supuesto, el significado de ello para la
educación ambiental, pues es necesario discutir cómo la educación
ambiental puede contribuir. Desde la visión de ambiente como interacción
mediada por la cultura resultan muy pertinentes los señalamientos, por
ejemplo,</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">de Eduardo Gudynas (2009)
en torno a la sustentabilidad débil, fuerte y súper fuerte.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">El problema de la práctica de
la educación ambiental. Así lo señala Sauvé y nosotros asumimos que es el
asunto central, en la formación de educadores ambientales. En esta postura
se enmarca la discusión actual de si los posgrados en este campo pueden
aspirar sólo a la formación a través de la investigación. Desde nuestro
punto de vista, no es suficiente que el educador ambiental investigue (lo
cual no niega que sea necesario) en torno a un objeto de estudio. Es
importante que la investigación sea parte de un proceso de educación
ambiental, que éste sea el objeto y se intente la producción de
conocimiento respecto del propio proceso. De la misma forma, esta
discusión incluye planteamientos acerca de los propósitos, los contenidos,
las actividades y los recursos, así como del proceso curricular en su
conjunto desde la planificación hasta la evaluación. Con este énfasis en
la práctica, la educación ambiental conjuga mejor sus dos elementos
constitutivos, sin dejarse ir sólo a lo ambiental.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">La posmodernidad. Aquí un
pensamiento clave de Lucie Sauvé que interesa recuperar en detalle. La
educadora canadiense plantea que en los años ochenta la educación
ambiental había entrado gradualmente en la posmodernidad y en los noventa,
reducida a una herramienta para el desarrollo sustentable, hay un retroceso,
hay un vuelco a la modernidad. Cabe detenernos en la distinción de los
paradigmas de modernidad y posmodernidad, puesto que en ella se basa
nuestra principal tesis: la formación de educadores ambientales que ofrece
la Unidad 095 responde al paradigma de la posmodernidad.<o:p></o:p></span></li>
</ol>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Dice Lucie Sauvé:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">… la modernidad se caracteriza por
su creencia en el progreso, asociado a
la explosión del conocimiento científico y las promesas de la tecnología. Es un
crisol para el desarrollo de las principales teorías unificadoras (…) y la
búsqueda de principios organizadores que contienen valores universales. (Sauvé,
1998: 9)<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Propios de la modernidad son una
epistemología positivista basada en la búsqueda de la objetividad y la
racionalidad instrumental, una ética antropocéntrica en la que la democracia es
el instrumento de la libertad. Ante el derrumbe las expectativas modernas,
Sauvé identifica cuatro tipos de reacción: el conservacionismo, el reformismo,
el nihilismo y el transformismo. La educación ambiental nace precisamente como
reacción a ese derrumbe, en sus inicios fue reformista (intentaba resolver y
prevenir los problemas causados por el ser humano en los sistemas biofísicos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">En este surgimiento se propusieron
modelos de intervención enfocados al “<i>aprendizaje
de la solución de problemas y de habilidades para la gestión ambiental en el
marco de una educación científica y tecnológica, abierta a las realidades
sociales y dirigida a cambiar el comportamiento de los ciudadanos”</i>. Ello
significó una alternativa a la educación para la conservación y una mirada al
ambiente como problema global y multidimensional. Sin duda un paso importante
en la construcción del campo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Por su parte la posmodernidad se
teje en un contexto de cambios, de abolición de los órdenes anteriores, de
cuestionamiento y de búsqueda. No existe una concepción única de la
posmodernidad, sino una rica diversidad de discursos y de prácticas. Entre
éstas coexisten diversas manifestaciones de nihilismo (…) y de distintas
propuestas transformacionistas (…). (Sauvé, 1998: 9)<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">En este punto la autora refiere que
la educación en este paradigma adopta una postura epistemológica relativista
(que toma en cuenta la interacción sujeto - objeto, es inductiva,
socio-constructivista, crítica, reconoce la naturaleza compleja, única y
contextual de los objetos de conocimiento. Sobre esta epistemología cabe
subrayar:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">La epistemología reconstructiva
posmoderna valora el diálogo de los diversos tipos de conocimiento (científico,
experiencial, tradicional, etc.) en los cuales la disciplina ya no es el
principio organizador y cuyo criterio de validez radica en la relevancia para
la transformación de las realidades, ya consideradas dentro de una perspectiva
crítica. Más que una justificación </span></i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-style: italic; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">a priori<i> de las opciones teóricas y
estratégicas, se prefiere un proceso dialéctico entre la teoría y la práctica y
una evaluación continuada de los procesos. (Sauvé, 1998: 9)<o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">A la par de una orientación
epistémica orientada a la transformación, al proceso dialéctico que, desde
nuestro punto de vista es el sentido de la evaluación, Lucie Sauvé apunta sobre
la ética:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">La educación posmoderna adopta una
postura ética también relativista (donde se considera el contexto) y no
antropocéntrica o individualista a priori, sino que corresponde a un proceso de
discusión crítica entre los actores de una situación, con el fin de
proporcionar bases para tomar decisiones contextualmente apropiadas. Aquí la
democracia asume un significado totalmente diferente del que tiene la
modernidad: el de una negociación por una participación para la transformación
de las realidades sociales problemáticas. (Sauvé, 1998: 10)<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-style: italic; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-style: italic; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Consideramos
que la formación de educadores ambientales transita paulatinamente en el rumbo
de la posmodernidad someramente dibujada hasta aquí. El tránsito ha implicado
participar en la construcción de un camino y la resistencia a seguir por otro:
para nosotros el desarrollo sustentable no es la aspiración, pero sí nos
interesa la sustentabilidad, para nosotros el medio ambiente es más que
naturaleza por conservar, es una interacción mediada por las culturas y
determinada por el modelo civilizatorio desarrollista en crisis. Para nosotros
la investigación debe ser parte de la intervención y ésta tiene que ser
contextualizada y profesionalmente diseñada y evaluada, el marco de decisiones
humanas situadas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><b>Fuentes de consulta</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;">Alba, M.<i>et al</i> (2006) <i>Lineamientos
estratégicos de educación ambiental para el desarrollo sustentable en áreas
naturales protegidas de la CONANP.</i> Cartel. México, CONANP/SEMARNAT.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;">Gudynas, E. (2009) “Desarrollo
sostenible: posturas contemporáneas y desafíos en la construcción del espacio
urbano”, en <i> Vivienda popular</i> No. 18. Montevideo,
Facultad de Agricultura.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;">Sauvé, L. (1999) “La educación
ambiental entre la modernidad y la posmodernidad: en busca de un marco de
referencia educativo integrador”; en: <i>Tópicos
en educación ambiental</i> No. 2. México, Mundiprensa.</span><span style="font-size: small;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;">*Directora de la Universidad Pedagógica Nacional. UPN095 Azcapotzalco</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;">** Asesora de la Universidad Pedagógica Nacional. UPN095 Azcaptozalco</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;">*** Egresada de la Maestría en Educación Ambiental UPN095 Azcaptozalco</span></span></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-2418902209423274932012-07-31T09:58:00.000-07:002012-07-31T12:03:42.503-07:00Reflexiones del proceso de evaluación curricular del programa de Maestría en Educación Ambiental a distancia<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><b>Karin
Balzaretti Heym<sup><a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20189%20(jul-sep%202012)/4%20UdG%20Reflexiones%20del%20proceso%20de%20evaluaci%C3%B3n%20curricular%20del%20programa%20de%20Maestr%C3%ADa.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[1]</span></sup></a></sup></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
<b><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; text-align: right;">Cinthya Araceli López López</span><sup style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; text-align: right;"><sup><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20189%20(jul-sep%202012)/4%20UdG%20Reflexiones%20del%20proceso%20de%20evaluaci%C3%B3n%20curricular%20del%20programa%20de%20Maestr%C3%ADa.docx#_ftn2" name="_ftnref2" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; text-align: right;" title="">[2]</a></span></sup></sup></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
<b><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; text-align: right;">Carmen
Yolanda Quintero Reyes</span><a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20189%20(jul-sep%202012)/4%20UdG%20Reflexiones%20del%20proceso%20de%20evaluaci%C3%B3n%20curricular%20del%20programa%20de%20Maestr%C3%ADa.docx#_ftn3" name="_ftnref3" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; text-align: right;" title=""><sup><sup><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[3]</span></sup></sup></a></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-0qK5pCxRvTo/UBgOSFijJ6I/AAAAAAAAA3s/NJaEYgDLRn4/s1600/IMG_9306.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="213" src="http://4.bp.blogspot.com/-0qK5pCxRvTo/UBgOSFijJ6I/AAAAAAAAA3s/NJaEYgDLRn4/s320/IMG_9306.JPG" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Panel Interacadémico sobre Programas <br />de Maestría en Educación Ambiental</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Resumen<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">Este
trabajo se ubica en la Maestría en Educación Ambiental a distancia (MAEA), de
la Universidad de Guadalajara. El objetivo es presentar los elementos del
proceso de evaluación curricular que se está desarrollando de manera permanente
en la maestría.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">La
presentación se centra en identificar aquellos elementos que se constituyen en
criterios fundamentales de evaluación en el programa, y cómo éstos permiten
esclarecer el camino recorrido dentro del proceso formativo de la comunidad de
aprendizaje en la maestría. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">Son cuatro
elementos los que integran las categorías de análisis curricular del programa:
el diseño curricular, el modelo pedagógico, las estrategias didácticas y la
gestión del currículo. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">Las
reflexiones giran en torno a las siguientes interrogantes: ¿cómo se diseña el
currículo? ¿qué lo sustenta? ¿cómo se implementa? ¿cómo se organiza su gestión?.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">Las
respuestas encuentran sentido a través del análisis de la estructura de contenidos, de las interacciones, mediaciones
y del seguimiento de la comunidad de aprendizaje, todo ello concretado en un diseño
instruccional. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">La
evaluación curricular del programa nos ha llevado a realizar un proceso
investigativo permanente hacia adentro de la misma comunidad de aprendizaje,
que ha derivado en un proceso de mejora continua del programa formativo de la
maestría. </span><span style="font-size: small;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Fundamentación conceptual <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">El diseño
curricular y los procesos de evaluación son una prioridad de la educación
ambiental. Por lo general, tanto los diseños curriculares, como los procesos
evaluativos en educación ambiental, están centrados en acciones educativas que
tienen que ver, entre otras, con programas no formales en senderos
interpretativos, en actividades en las áreas naturales protegidas y en recursos
didácticos para la sensibilización y concientización; pero es escasa la
evaluación enfocada a los procesos educativos de formación y aún menor la que
evalúa el currículo para la educación ambiental. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">La
Maestría en Educación Ambiental a distancia, considera como una prioridad
mantener un proceso interno de evaluación curricular. Es a partir de este
proceso permanente que el currículum de la Maestría se ha convertido en un
objeto de estudio y de investigación, mismo que se aborda desde una postura
crítica con la intención de mejorar y garantizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Para esclarecer
lo que es currículum, se señala que el término deriva del latín <i>currere, </i>que significa andar ligero,
marchar, correr. En Latinoamérica se abordó con mayor profundidad el currículum
en la década de los 70´s, los países anglosajones los utilizaban hacía más de
medio siglo. Casarini (2004: 20) cita que Bobbit (1918-1924) es considerado el
padre del currículum en la época moderna, surgiendo más tarde Tyler y Taba con
una posición curricular eficientista centrada meramente en los medios para
obtener resultados; se da inicio a la teoría curricular asociada a las
necesidades del desarrollo social restringido a los requerimientos del
mercado. Casarini (op. cit.) señala que
el currículum es de naturaleza prescriptiva, es decir, define un deber ser al
seleccionar un conjunto de intencionalidades que legitiman posturas educativas,
pero es también una guía para orientar la práctica pedagógica de acuerdo
con Arvizu (1998) (en Casarini
op.cit). Es un tipo de “puente” entre
los principios y las prácticas educativas y las actividades para relacionar
conscientemente ambos Kemmis (1998). Stenhouse (1987), lo define como un
intento de comunicar los principios de una propuesta educativa que quede
abierta a la discusión continua al análisis crítico de la práctica, de la relación
entre las ideas (teorías) y la práctica, una oportunidad para resolver
problemas concretos en diversas situaciones.
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">A partir
de estas definiciones se sustenta la postura curricular de la Maestría en
Stenhouse (op. cit), que concibe al currículum como una tentativa para
comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de tal
forma que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica. Propone no solo desarrollar el currículum, sino investigarlo
y evaluarlo. Es decir, conocer para transformar no solo un plan curricular sino
la práctica docente, plantea que la
mejora de la enseñanza se da desde la transformación docente, en consecuencia
el currículum se convierte en un elemento abierto, en permanente debate
crítico. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Se
establece así que la ejecución del currículum implica no solo planificar y
concretar un conjunto de aspectos de enseñanza y aprendizaje determinado por un
enfoque educativo, sino de sus principios didácticos y del proceso de
evaluación, todo ello desarrollado como parte de un engranaje del diseño
instruccional. Es así que cotidianamente el docente implementa el currículum
enmarcado en un proyecto pedagógico. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Señala
Stenhouse (op cit), que la evaluación debe ir integrada al desarrollo del
currículum, el valor que ello otorga es que puede estimular la curiosidad
acerca de la enseñanza así como la investigación de la naturaleza de los
problemas educativos. En la Maestría se parte de la importancia de evaluar el
currículum como parte de un proceso investigativo, generando en los docentes un
permanente debate crítico de los procesos de enseñanza y aprendizaje. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">A
continuación se muestra la figura 1 del modelo de evaluación curricular del
programa de la Maestría.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=4768385000690427227" name="OLE_LINK1"></a><a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=4768385000690427227" name="OLE_LINK4"></a><a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=4768385000690427227" name="OLE_LINK3"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><v:shapetype coordsize="21600,21600" filled="f" id="_x0000_t75" o:preferrelative="t" o:spt="75" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" stroked="f">
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<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-u3LSdCWQXUQ/UBgLMe0w7tI/AAAAAAAAA3c/Wwa1fpGT86M/s1600/Cuadro+0+UdG.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="http://4.bp.blogspot.com/-u3LSdCWQXUQ/UBgLMe0w7tI/AAAAAAAAA3c/Wwa1fpGT86M/s400/Cuadro+0+UdG.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 1</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">El modelo
de evaluación curricular de la maestría está establecido desde: <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">a) la <b>práctica docente </b>y su involucramiento
en el proceso investigativo, el análisis
de las prácticas educativas, la discusión e identificación de hallazgos por el
acompañamiento pedagógico; <b>la problematización
educativa, </b>Sthenhouse comenta que la realidad rara vez coincide con el
formato prescriptivo, en consecuencia, el problema central, reside en la
distancia que existe entre las ideas y aspiraciones y el intento por hacerlas
prácticas; <b>la reconstrucción pedagógica</b>,
que guía la práctica y se identifican áreas de avance e innovación. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">b)
Desde el <b>diseño instruccional</b> como
lo referencia Alatorre (2006), tomado de Yukavetsky (2003), “…es una
metodología de planificación pedagógica que sirve de referencia para producir
una variedad de materiales educativos, adecuados a las necesidades de los
educandos, para asegurar la calidad del aprendizaje”. Coll (2008), en Barberá,
Mauri y Onrubia (2008:54) hace referencia a un “diseño tecnopedagógico” como
una propuesta de conjunto que constituye el referente a partir del cual
profesor y alumnos van desarrollando su actividad conjunta; en donde el “diseño
tecnológico” está conformado por las herramientas y recursos tecnológicos
disponibles, en tanto que el “diseño pedagógico o instruccional” plasma la
propuesta de objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y aprendizaje, así
como de criterios, instrumentos y el proceso de evaluación. Lo anterior permite
considerar al diseño instruccional como la “brújula o carta de navegación” de
los procesos que se diseñan e implementan para la educación a distancia (Tobón
2008).</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">La
<b>mediación pedagógica</b> y <b>las interacciones</b>, son elementos
fundamentales para el análisis evaluativo y formativo que ofrece la Maestría,
es un soporte transversal para la función del docente que privilegia el
aprendizaje centrado en la persona y la mediación como eje articulador. Con
ello se reconoce la necesidad de generar estrategias de aprendizaje y ajustes
al diseño instruccional y a los procesos de mediación y evaluación acorde a las
características de los educandos. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">La particularidad de los ambientes
virtuales invita a reflexionar sobre estrategias que faciliten el acceso al
conocimiento de los educandos y en general de la comunidad de aprendizaje.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Categorías de evaluación curricular de la Maestría<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">De
acuerdo con Kerlinger y Lee (2001), en Padilla (2007), realizar un análisis
implica desarrollar una categorización, un ordenamiento, una manipulación y un
resumen de datos; de tal manera que a partir de ello se pueda dar respuesta a
los planteamientos de la investigación. De esta manera la evaluación curricular
de la Maestría contiene cuatro grandes elementos que son sujetos de análisis y
reflexión, como se muestra en la figura 2.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><v:shape id="Diagrama_x0020_29" o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQDambAiWwEAANEEAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbLSUzUrDQBSF
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CAAAACEAPhpZPp4BAAB3BAAAHwAAAAAAAAAAAAAAAACnEgAAY2xpcGJvYXJkL2RyYXdpbmdzL2Ry
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2QyAebkHAADrNAAAHgAAAAAAAAAAAAAAAACmJQAAY2xpcGJvYXJkL2RpYWdyYW1zL2xheW91dDEu
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ZC9kaWFncmFtcy9kcmF3aW5nMS54bWxQSwUGAAAAAAoACgDmAgAAhjUAAAAA
" o:spid="_x0000_i1026" style="height: 231.75pt; visibility: visible; width: 437.25pt;" type="#_x0000_t75">
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<o:lock aspectratio="f" v:ext="edit">
</o:lock></v:imagedata></v:shape></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><o:p></o:p></span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/--7ggEUUbIfg/UBgL8lltm5I/AAAAAAAAA3k/94u4LFgqb9w/s1600/Cuadro+1+UdG.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="http://4.bp.blogspot.com/--7ggEUUbIfg/UBgL8lltm5I/AAAAAAAAA3k/94u4LFgqb9w/s400/Cuadro+1+UdG.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 2</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Se parte
de la realidad de que somos un programa de modalidad virtual semipresencial,
que implica retos en la construcción de estrategias formativas. El trabajo es
una constante reconstrucción-evaluación en la que participan los docentes en
una estrategia colegiada. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">A
continuación se analizan brevemente las categorías del currículum de la
Maestría.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">¿Qué
sustenta el currículum? El marco de referencia que guía las acciones en el
proceso educativo. Es un modelo aún en construcción con base en el
constructivismo sociocultural y rasgos de la pedagogía crítica. Los procesos</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> están
centrados en el alumno y su aprendizaje, la aspiración es contribuir en la
formación de sujetos autónomos y críticos que actúen desde su realidad
territorial local-global. </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Se
establecen las bases epistémicas de la educación ambiental (como emergencia,
ruptura y transformación), se constituyen los contenidos, se aborda la
problematización de la realidad, se vincula con lo estético, se delinea el
perfil docente y del alumno, etc.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">¿Cómo se
diseña el currículum? Con</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> un
profundo análisis del mapa curricular por generación y semestre, se planea la
articulación de cursos (15 en total) y de cuatro módulos: a) pensamiento
filosófico, b) contextualización territorial e histórica, c) fundamentación
pedagógica y de d) investigación, ello para garantizar la seriación de la
retícula. Con los mapas, se desarrolla la estrategia didáctica sin perder de
vista la articulación de los ejes curriculares: postura ética, pensamiento
crítico, autogestión, construcción virtual de consaberes e intervención social.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">¿Cómo
se organiza para llevarlo a la práctica y cómo se evalúa? La gestión del
currículum es fundamental. En esta categoría se analiza la estructura que da
coherencia al programa en su diseño y estrategias de implementación. El cuerpo
docente de base junto con el equipo de acompañamiento tienen como tarea
garantizar la coherencia entre el diseño y la implementación, así como la
vinculación didáctica entre cursos de semestre y módulo. Además se diagnostican
interacciones y mediaciones. La evaluación se torna una estrategia sistemática.
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">¿Cómo
se implementa el currículum? De manera permanente se define el enfoque pedagógico y se analizan y valoran
las estrategias didácticas de los cursos, sus resultados y profundidad
alcanzada por los alumnos y docentes. Se genera un permanente diálogo entre
profesores para el análisis del diseño de actividades que hagan tangible el
hilo conductor del currículum. A lo largo de las estrategias didácticas se
incorporan los siguientes atributos de aprendizaje:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: Arial;">-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Contribuir
para que el educando a</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">suma una actitud de compromiso con su proceso
formativo y un rol activo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: Arial;">-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Reconocer
la importancia del aprendizaje diferenciado de los educandos, por ello la
importancia del acompañamiento pedagógico que se torna una “lupa” de
diagnóstico.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: Arial;">-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Impulsar
el aprendizaje colaborativo a través del esclarecimiento de las implicaciones
de una comunidad de aprendizaje.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: Arial;">-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Detonar
el aprendizaje reflexivo como un proceso que desencadena el conocimiento
metacognitivo y que le permite al alumno monitorear sus propios avances.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: Arial;">-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Promover
el aprendizaje autónomo, para reconocer las propias potencialidades tanto de
los educandos como de los docentes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">La
evaluación curricular reflexiona sobre la incorporación de estrategias que
propicien los atributos del proceso de aprendizaje ligado al proceso
investigativo y al desarrollo de la comunidad de aprendizaje.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Reflexión final <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">El proceso
de investigación centrado en la evaluación del currículum de la Maestría
modalidad semipresencial, es la entrada a la reflexión permanente de la
comunidad que tienen como uno de los retos el proceso de aprendizaje a través
de la virtualidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Los
estudios comparativos de interacciones y mediaciones, realizados con
anterioridad, han sido insumo en el rediseño curricular del programa. La
evaluación del diseño didáctico (instruccional), ha conllevado a esclarecer el
enfoque en la construcción epistémica del campo ambiental, a la construcción de
consaberes, al desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas y al análisis
complejo de la realidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Los
resultados hasta ahora obtenidos muestran de manera tangible el impacto del
programa no solo en los educandos, sino en los docentes que están imbuidos en
el programa y en el proceso investigativo del currículum. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Bibliografía<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;">Arellano, F.,
Quintero, R. Y., Balzaretti, H. 2011. </span><i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Implicaciones
del modelo pedagógico en la Maestría de Educación Ambiental a Distancia de la
Universidad de Guadalajara.</span></i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Ponencia presentada en el II Congresos Nacional de
Investigación en Educación Ambiental para la Sustentabilidad, “consolidando
políticas desde la investigación”. Marzo 2001. Puebla, México.<i><o:p></o:p></i></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Barberá, E. Mauri T., Onrubia J. 2008. <i>Cómo valorar la
calidad de la enseñanza<o:p></o:p></i></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><i><span style="font-family: Arial, sans-serif;">basada en las TICS. Pautas e instrumentos de análisis</span></i><span style="font-family: Arial, sans-serif;">. España. Ed. GRAO<i><o:p></o:p></i></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Kemmis, S.
1998<i>. El currículum más allá de la teoría
de la reproducción</i>. España.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Ed.
Morata.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">López, C.,
Balzaretti, K. Quintero R., Arellano, F., Pinedo, A. 2011. <i>Sistematización<o:p></o:p></i></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">del diseño instruccional de la Maestría en Educación
Ambiental a distancia de la Universidad de Guadalajara, México. Avances de
Investigación. </span></i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Memorias de
la VIII Convención Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Cuba.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Padilla, R. 2007. <i>La
capacitación y actualización de profesores universitarios: un<o:p></o:p></i></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><i><span style="font-family: Arial, sans-serif;">estudio de caso</span></i><span style="font-family: Arial, sans-serif;">. Universidad de Guadalajara. México.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Stenhouse,
L. 2003. <i>Investigación y desarrollo del
currículum</i>. 5a edición. Madrid.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Ed.
Morata.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Tobón, S.
2008. <i>Formación basada en competencias</i>.
2da edición. Colombia. Ed.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">ECOE<o:p></o:p></span></span></div>
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><span style="font-size: x-small;"><br clear="all" />
</span><hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<span style="font-size: x-small;"><a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20189%20(jul-sep%202012)/4%20UdG%20Reflexiones%20del%20proceso%20de%20evaluaci%C3%B3n%20curricular%20del%20programa%20de%20Maestr%C3%ADa.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";"> Profesora investigadora de
la Universidad de Guadalajara.<o:p></o:p></span></span></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoFootnoteText">
<span style="font-size: x-small;"><a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20189%20(jul-sep%202012)/4%20UdG%20Reflexiones%20del%20proceso%20de%20evaluaci%C3%B3n%20curricular%20del%20programa%20de%20Maestr%C3%ADa.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";"> Profesora investigadora de
la Universidad de Guadalajara. <o:p></o:p></span></span></div>
</div>
<div id="ftn3">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20189%20(jul-sep%202012)/4%20UdG%20Reflexiones%20del%20proceso%20de%20evaluaci%C3%B3n%20curricular%20del%20programa%20de%20Maestr%C3%ADa.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: x-small;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="line-height: 115%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: x-small;"> Profesora de la Maestría
en Educación Ambiental de la Universidad de Guadalajara y Asesora técnica
pedagógica de la SEJ. </span><o:p></o:p></span></div>
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-67146208892627559132012-07-31T09:33:00.002-07:002012-07-31T12:03:42.512-07:00Experiencia como egresada de la maestría en educación con campo en educación ambiental: un relato personal<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><b>Alma Rosa Suárez Ruiz*</b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><b><br /></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-ngDdtHjqzMk/UBgIe0LnDuI/AAAAAAAAA3I/u5xlI-sXQeg/s1600/DSC_0335.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="214" src="http://2.bp.blogspot.com/-ngDdtHjqzMk/UBgIe0LnDuI/AAAAAAAAA3I/u5xlI-sXQeg/s320/DSC_0335.JPG" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Exposición en el III Coloquio Nacional de <br />programas académicos en Educación Ambiental</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><b>Resumen</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">Después
de tener la oportunidad de estudiar la Maestría en Educación con campo en
Educación Ambiental en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 095, los
docentes egresados salimos con grandes expectativas de lo que podemos
transformar en los diversos ámbitos en los que nos desenvolvemos. Al
enfrentarnos a nuestras realidades nos topamos con múltiples dificultades que
nos pueden desanimar. Algunos sucumben a los problemas o a la apatía, otros,
logran ubicarse en posiciones estratégicas donde pueden desarrollar programas o
trabajo relacionado directamente con la Educación Ambiental. Otros más, dentro
de nuestros ámbitos de trabajo, tenemos que luchar constantemente, a veces
contra el mismo sistema educativo, que nos dificulta desarrollar programas
formales de Educación Ambiental pero no cejamos en el intento pues lo que aprendimos,
ahora forma parte de nosotros mismos y no podemos, aunque quisiéramos,
ignorarlo o hacerlo a un lado. En este trabajo expongo someramente mis intentos
por compartir lo que aprendí en la maestría, no como una exigencia sino como
una forma de vida y las dificultades a las que me he enfrentado para lograrlo.</span><span style="font-size: small;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><b>La experiencia de estudiar la Maestría en Educación Ambiental</b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Cuando decidí integrarme al programa
de la Maestría en Educación con Campo en Educación Ambiental sabía que iba a
ser una experiencia de arduo trabajo, que iba a aprender mucho y que iba a
obtener muchos beneficios personales, pero obtuve más de lo que esperaba. Ahora
que reflexiono, me doy cuenta que no tenía ni la menor idea de cómo el programa
iba a cambiar mi vida. Fue una época de retos, desvelos, mucho estrés,
lágrimas, momentos de desaliento, pero que me generó muchas de las más grandes
satisfacciones que he tenido en mi vida.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Desde el proceso de selección, viví
experiencias únicas. La entrevista con los maestros me cimbró. Me hizo
reflexionar sobre mis ideas y conceptos, y tuve la primera sensación de lo
ignorante que era con respecto al campo en que estaba a punto de incursionar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Después de ser aceptada y comenzar a
estudiar la maestría, lo primero que recuerdo fue la gran admiración que sentí
por cada uno de mis maestros al vislumbrar su gran preparación, su dominio del
campo, su convicción por lo que hacen, pero más que todo, su gran compromiso,
entrega y amor a la labor que realizan. Esto para mi, fue un ejemplo de vida
que me compromete a poner mi mejor esfuerzo al hacer aquello que me
corresponde.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Durante el desarrollo del programa
aprendí entre muchas otras cosas que no podemos decir que alguna situación no
nos afecta al estar muy alejada de nosotros o en una esfera ajena a nuestro
campo de acción, porque todo está íntimamente relacionado y afecta de manera
positiva o negativa a todos los que habitamos este planeta y afectará a las generaciones
futuras, por lo que cualquier tema de la cultura, la sociedad, la política, la
economía, la religión, la ciencia, etc. tiene que ver con el ambiente y nos
debe interesar (Suárez, 2009). También aprendí que los problemas ambientales
así como los educativos son complejos porque implican diversos niveles y formas
de relación de la sociedad y la naturaleza (Romero, 1998). Recordemos lo que
dijo Floyd Cuervo Rojo Westerman, indio de la tribu Dakota Siuox al visitar a
la tribu amazónica de los Kayapos a finales de los 80s:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“tenemos conocimientos milenarios que nos dicen
que todo en la vida está conectado. Es una tela de araña de vida que va desde
los insectos hasta las águilas del cielo. Y lo que hacemos a uno de los tramos,
se lo hacemos a toda la tela de araña. El mundo tiene que aprender esa conexión
y tratar de vivir en armonía con la tierra.” (Sting, 1989:105)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La Maestría en Educación Ambiental
transformó mi vida en todos los aspectos. Me enseñó a observar lo que me rodea
con nuevos ojos, a analizar las situaciones desde diversos ángulos, a buscar
sus interrelaciones, a pensar en las intenciones o las consecuencias ocultas de
cada acción y las afectaciones que a futuro pueden tener. En consecuencia
transformó la manera en que me relaciono con mi entorno en todos los ámbitos de
mi vida: personal, familiar, comunitario, laboral, etc. Como dice Sauvé (1999)
afectó mis relaciones en la esfera de la identidad, la de la alteridad y la de
la relación con oikos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El trayecto fue difícil incluso en
ocasiones doloroso pero grandemente satisfactorio. En resumen, en mi línea de
vida existe un “antes de la maestría” y un “después de la maestría”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><b>La realidad que vivo en la escuela primaria</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Mi desempeño laboral se ha
desarrollado siempre en la educación básica en el nivel de educación primaria.
Actualmente me encuentro laborando en la función de Supervisión Escolar al
frente de la Zona Escolar 214, perteneciente a la Dirección Operativa No. 2 de
Educación Primaria en el Distrito Federal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Durante las últimas décadas es bien
sabido que padecemos una crisis global<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20189%20(jul-sep%202012)/5%20Suarez%20Alma%20Experiencia%20como%20egresada%20de%20la%20maestr%C3%ADa%20en%20educaci%C3%B3n%20ambiental.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><sup><sup><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[1]</span></sup></sup></a>
como consecuencia del modelo de desarrollo que se ha seguido y que afecta
también a la educación. En los últimos años los docentes del Distrito Federal
hemos venido sufriendo una serie de “cambios” por parte de la Administración
Federal que buscan, según lo manifiestan, mejorar el aparato administrativo de
la educación básica, fortalecer la función de la Supervisión y mejorar así los
resultados de la educación. Esta serie de decisiones se han venido tomando de
manera unilateral por personas que tienen poca o ninguna experiencia de trabajo
frente a grupo y con la principal encomienda de mejorar los resultados de la
prueba enlace como principal parámetro de comparación para decidir si la
educación es de calidad o no lo es, si los docentes estamos haciendo
correctamente nuestro trabajo, si estamos debidamente preparados, (preparación
que debo aclarar, la ha proporcionado el mismo Estado y que ahora es el que la
juzga como responsabilidad única del maestro) etc. Cabe aquí citar las palabras
de Pablo Latapí (2007:6 ) cuando dice:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><i> “…me
preocupa, primero, que se confunda la calidad con el aprendizaje de
conocimientos, lo que simplifica el problema falsamente pues la educación no es
sólo conocimiento. Me preocupa también que se establezcan comparaciones de
escuelas o instituciones que ignoran las diferencias entre contextos o las
circunstancias de los estudiantes, a veces abismalmente distintas...”.</i><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Recientemente ha sido muy comentada
por la opinión pública la oposición que hemos manifestado los docentes de
diferentes partes del país a participar en la “Evaluación Universal”, misma que
fue concertada con la colusión del snte y su lidereza (que no precisamente es
aceptada por todos los docentes frente a grupo) y que ahora por conveniencia
política ella misma se proclama en contra de la misma. Quiero mencionar que yo
como parte de las bases del magisterio, puedo percibir el descontento con la
situación laboral, social y económica que vivimos los docentes, el desaliento
ante los problemas políticos, sociales, económicos, etc. que vive la sociedad y
que repercuten en el aprendizaje de los alumnos, la falta de apoyo a los
docentes por parte de las autoridades, los medios de comunicación y la sociedad
en general, la sensación de impotencia que sienten los docentes ante los
problemas que enfrentamos y que en algunas ocasiones genera una posición de
apatía o repliegue. No estamos en contra de evaluarnos, cada año miles de
maestros se someten a los desgastantes procesos de evaluación de Carrera
Magisterial y toman cursos que les absorben tiempo personal y familiar, con el
afán sí, de mejorar sus percepciones económicas, pero también de encontrar
herramientas que les ayuden en la lidia diaria que enfrentan en sus aulas para
que sus alumnos aprendan, aún con todos los elementos en contra. El problema
está en que esta “evaluación” no toma en cuenta la multitud de factores que
intervienen en el proceso educativo y en la generación de aprendizajes, ni la
compleja interacción entre los sujetos involucrados en dicho proceso (Arias,
2005). Una evaluación estandarizada no puede dar cuenta de las situaciones tan
diversas que se viven en las aulas como reflejo de lo que sucede en el país. Ya
sabemos, porque lo hemos vivido antes, que después de realizada la nombrada
evaluación, los maestros seremos “crucificados” por la opinión pública como mal
preparados y como los principales culpables de la baja calidad de la educación
del país. Seremos enviados a cursos, que también hemos vivido, impartidos por
docentes mal capacitados (sin ser ellos culpables de tal situación) y que, como
es de esperarse, no nos dejan más que una sensación de haber perdido el tiempo.
Con estas acciones pretende el Sistema que la educación mejore y de no hacerlo,
pende sobre nosotros la amenaza vedada de perder nuestro modus vivendi.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">¿Qué tiene que ver todo lo anterior,
que suena a política o disidencia, con la Educación Ambiental?, tiene que
ver todo. Como lo mencioné anteriormente, la ea está íntimamente
interrelacionada con todos los campos de acción del ser humano. Las decisiones
políticas que se toman afectan la economía, el desarrollo, la situación social
de sus habitantes y como consecuencia la educación. Las decisiones políticas
que toman las autoridades de la sep afectan todos los ámbitos de la labor
docente y por lo tanto el aprendizaje de los alumnos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">¿Cómo puedo acercarme a los docentes
que trabajan en las escuelas de la Zona a mi cargo y apoyar su labor en todos
los sentidos y en especial en el desarrollo de los temas relacionados con la
ea? <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">¿Cómo se le puede pedir al docente
frente a grupo que desarrolle adecuadamente un tema relacionado con la ea, si
no se le dan los elementos mínimos<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20189%20(jul-sep%202012)/5%20Suarez%20Alma%20Experiencia%20como%20egresada%20de%20la%20maestr%C3%ADa%20en%20educaci%C3%B3n%20ambiental.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><sup><sup><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[2]</span></sup></sup></a>? ¿En
qué momento se puede trabajar con ellos para desarrollarlos, si se encuentran
saturados de actividades y proyectos de los cuales deben presentar múltiples
evidencias y resultados, si todos sus espacios se encuentran saturados de guías
de trabajo y actividades de toda índole, si incluso tienen ocupados sus sábados
para asistir a los cursos de Carrera Magisterial y a partir de este ciclo
escolar hasta los domingos para cumplir con las horas extracurriculares que les
exige el programa de Carrera Magisterial? ¿Cómo ir apoyando en ellos el
reconocimiento de la interrelación de los graves problemas ambientales que
enfrentamos si trabajan jornadas dobles, mal comidos y si su principal
preocupación es llegar con alimento para su familia al siguiente día de pago?
¿Cómo lograr que no vean el trabajo sobre ea solamente como temas aislados de
un programa que deben desarrollar? ¿Cómo lograr que no lo vean como una
imposición más por parte de una autoridad?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Es una tarea sumamente compleja que
no se desarrolla de inmediato, ni por el simple hecho de que lo diga la
supervisora. Considero que primero que todo, es necesario que los maestros que
trabajan en las escuelas pertenecientes a mi Zona Escolar me consideren como
parte de su equipo de trabajo, que sientan la confianza de compartirme sus
puntos de vista y sus preocupaciones, participar de sus luchas y problemas
diarios y apoyar desde mi posición el trabajo del maestro frente a grupo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Como supervisora de esta zona llevo
solamente un año y medio, debido a los cambios impositivos y absurdos que
comenté anteriormente. He tratado de estar cerca de ellos en el salón de
clases, en sus procesos de planeación, organización, administración, etc. He
tratado de minimizarles o incluso evitarles, aquellas actividades que me parecen
absurdas o inoperantes para apoyar los procesos de aprendizaje de los alumnos.
He buscado que trabajemos en un clima de confianza y apoyo. He peleado junto a
ellos por nuestros ideales comunes como en los paros laborales y la asistencia
a marchas de protesta, aún a riesgo de de ser señalada o recibir una llamada de
atención por parte de mis autoridades.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Con respecto a la aplicación de un
programa formal para apoyar la labor docente en relación con la ea, apliqué una
Unidad Didáctica con los docentes de una primaria en el 2009<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20189%20(jul-sep%202012)/5%20Suarez%20Alma%20Experiencia%20como%20egresada%20de%20la%20maestr%C3%ADa%20en%20educaci%C3%B3n%20ambiental.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><sup><sup><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[3]</span></sup></sup></a>. En
la ubicación anterior trabajé con los maestros en juntas de consejo algunos
temas de ea, en la actual Zona no se ha podido llevar a cabo principalmente por
la saturación de actividades que se tiene en estos espacios, pero he buscado
aprovechar los temas insertados en los programas vigentes como coyuntura para
la reflexión y el análisis de la complejidad de cada situación desde una
transversalidad, como lo marca Reigota (2000), íntimamente ligada con lo
cotidiano que no jerarquiza el conocimiento ni separa la ciencia del arte y lo
cotidiano. Constantemente trato de hacerles ver los alcances y las
interrelaciones de un suceso y las repercusiones sociales, económicas,
ambientales de cualquier acción. Busco hacerles reflexionar acerca de nuestra
responsabilidad de enseñar, como dice Zabala (1999) para la complejidad desde
un enfoque globalizador, de desarrollar en nuestros alumnos un “pensamiento
policéntrico capaz de apuntar a un universalismo no abstracto sino consciente
de la unidad/diversidad de la humana condición” (Morín, 1999:62), haciéndoles
ver lo importante y apasionante que es entender y trabajar en este campo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Sigo luchando por permanecer en el
campo. Continúo intentando sembrar en todos los que me rodean la necesidad de
mejorar sus competencias docentes y despertar su inquietud por conocer más
acerca del campo de la ea que les permita promover:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“un cambio ético cultural que desde
un saber ambiental forme, capacite, informe y fomente sobre la preservación,
cuidado e interrelación de los educandos con su Medio Ambiente”.<i> (Ramírez, 2000:136)<o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">No puedo decir que estoy satisfecha
de lo que he hecho, me falta mucho por hacer y no lo hago por obligación sino
porque ahora es parte de mí y lo seguiré haciendo en cada oportunidad que se me
presente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><b>Bibliografía</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Arias, M.A. (2005) <i>Educación
ambiental y sociedad civil en México</i>. Alemania, Editorial Académica
Española.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">García, D. et. al. (2009) <i>Educación ambiental. Aportes políticos y pedagógicos en la construcción
del campo de la Educación Ambiental.</i> Buenos Aires, Argentina, Jefatura de
Gabinete de Ministros-Presidencia de la Nación-Desarrollo Sustentable.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">González E. (2000) “Los desafíos de la transversalidad en el
currículum de la educación básica en México”, en revista <i>Tópicos de Educación Ambiental</i>, México, año 2, número 6, pp. 63-69.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Grün, M. (2004) Etica e educacao ambiental. A conexao
necesaria. 8ª Edición. Sao Paulo, Brasil, Papirus Editora.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Latapí, P. (2007) <i>Conferencia
Magistral al recibir el Doctorado Honoris Causa de la Universidad Autónoma
Metropolitana</i>, México<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Morín, E. (1999) <i>Los
siete saberes necesarios para la educación del futuro</i>. París, Francia,
Correo de la UNESCO.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Ramírez, T. (1997) <i>Malthus
entre nosotros: discursos ambientales y la política demográfica en México
1970-1995</i>. México, upn, Editorial Taller Abierto.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Ramírez, T. (2000) <i>Educación
Ambiental. Aproximaciones y reintegros</i>. México, upn, Ediciones Taller
Abierto.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Reigota, M. (2000) “La transversalidad en Brasil: una
banalización neoconservadora de una propuesta pedagógica radical”, en <i>Tópicos de Educación Ambiental</i>. México,
anea, a.c., año 2, número 6 pp. 19-26.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Romero, R. M. (1998) “Ética ambiental y la escuela” en <i>Básica. Revista de la escuela y el maestro</i>.
México, SNTE, Núm. 23-24, pag. 6.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Sauvé, L. (1999) “La educación ambiental entre la modernidad
y la posmodernidad: en busca de un marco de referencia educativo integrador”,
en <i>Tópicos de Educación Ambiental</i>,
México, anea, a.c., año 1, número 2, pp. 7-25 .<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Sting (1989) <i>Amazonia,
la lucha por la vida</i>. Madrid, España, Editorial Debate, Fundación Selva
Virgen.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Suárez, A. (2009) <i>Estrategias
de formación docente en educación ambiental: una intervención educativa en una
escuela primaria en el Distrito Federal</i>. Tésis de Maestría. México, upn,
Unidad 095. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Zabala, A. (1999) <i>Enfoque
globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la comprensión e
intervención de la realidad</i>. 1ª Edición, España, Editorial Grao.<o:p></o:p></span></span></div>
<div>
<span style="font-size: x-small;"><br clear="all" />
</span><br />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX"><span class="MsoFootnoteReference">*Egresada de la Maestría en Educación Ambiental de la Universidad Pedagógica Nacional. UPN095 Azcapotzalco</span></span></span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%;"><a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20189%20(jul-sep%202012)/5%20Suarez%20Alma%20Experiencia%20como%20egresada%20de%20la%20maestr%C3%ADa%20en%20educaci%C3%B3n%20ambiental.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title="">[1]</a></span></span><a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20189%20(jul-sep%202012)/5%20Suarez%20Alma%20Experiencia%20como%20egresada%20de%20la%20maestr%C3%ADa%20en%20educaci%C3%B3n%20ambiental.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""></a></span></span><span lang="ES-MX"> Para profundizar sobre la crisis ver: Ramírez, T. (1997), Grün, M.
(2004), García, D. et. al. (2009).</span></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoFooter">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20189%20(jul-sep%202012)/5%20Suarez%20Alma%20Experiencia%20como%20egresada%20de%20la%20maestr%C3%ADa%20en%20educaci%C3%B3n%20ambiental.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-size: 10pt; line-height: 115%;">[2]</span></span></span></span></a><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt;"> Para
ahondar sobre el tema ver González Gaudiano, E. (2000).<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn3">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20189%20(jul-sep%202012)/5%20Suarez%20Alma%20Experiencia%20como%20egresada%20de%20la%20maestr%C3%ADa%20en%20educaci%C3%B3n%20ambiental.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[3]</span></span></span></span></a><span lang="ES-MX"> Para ver más información sobre esta aplicación y sus resultados ver
Suárez (2009).</span></div>
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-2586552883193339472012-07-30T20:00:00.000-07:002012-07-31T12:03:42.505-07:00Programa de Educación ambiental desde la Gestión escolar; el huerto ecológico como estrategia de la frontera norte de México<b>Yadira Guadalupe Olvera De la Garza*</b><br />
<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-KGous1rpVvE/UBdHnO4R8lI/AAAAAAAAA2c/mU9wM2aLH7I/s1600/Huerto+sustentable+04.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="http://4.bp.blogspot.com/-KGous1rpVvE/UBdHnO4R8lI/AAAAAAAAA2c/mU9wM2aLH7I/s320/Huerto+sustentable+04.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Huerto escolar sustentable el 30 de abril</td></tr>
</tbody></table>
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><b>Resumen:</b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;">Se presenta el avance en el proyecto de
intervención aplicado a la comunidad escolar en el Instituto Albert Einstein,
en el cual se está llevando a cabo un programa de educación ambiental que
inicia con la creación de un “Huerto escolar sustentable”. A partir de entonces
se inicia un primer acercamiento de esta comunidad escolar (los estudiantes, maestros y padres de familia)
con la naturaleza. Con esto, también se pretende proporcionar a los educandos
experiencias de aprendizaje mediante el cual se favorezcan las competencias
para la convivencia <a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20189%20(jul-sep%202012)/6%20Yadira%20Programa%20de%20Educaci%C3%B3n%20ambiental%20desde%20la%20Gesti%C3%B3n%20escolar.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><sup><sup><span lang="ES-TRAD" style="line-height: 115%;">[1]</span></sup></sup></a></span>
<span style="font-size: small;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><b>Introducción<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En el Plan de Estudios 2011 (2011, 42) se presentan
las competencias que se deberán desarrollar en los estudiantes en los 3 niveles
de Ed. Básica señalando entre otros el siguiente:<o:p></o:p></span></div>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Competencias
para la convivencia. Su desarrollo requiere empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y valorar la diversidad social, cultural y
lingüística.”<o:p></o:p></span></li>
</ul>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Tomando como marco esta competencia se pretende a
través del proyecto de investigación, aprovechar las actividades del programa
de Educación Ambiental como la construcción del “Huerto escolar sustentable”, y
las prácticas transversales como una estrategia mediadora, con la finalidad de
favorecer la citada competencia igualmente la sensibilización de la educación
ambiental necesaria en la actualidad; es así como mediante el desarrollo de esta intervención
se busca que los alumnos, docentes y padres de familia trabajen en equipo de
manera armónica y colaborativa <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> A partir de
la observación y de leer las encuestas preliminares realizadas en la
institución se ha diagnosticado que
existe un gran interés por parte del alumnado y del personal docente para
tratar el tema de la educación
ambiental, sin duda alguna todos queremos ayudar pero no encontramos esa
receta o instructivo que nos pueda ayudar a encontrar la solución, de ahí la
importancia de crear en los maestros, maestras y estudiantes (incluso hasta en
los padres y madres de familia) un pensamiento crítico y reflexivo que ayude a tomar en colectivo las decisiones
correctas para mejorar el medio ambiente, trabajando en equipo para desarrollar y crear nuestra propia receta, tal como lo
dice la canción de “caminante no hay
camino, se hace camino al andar…”<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><b>Objetivo general</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Favorecer la sensibilización de la educación
ambiental a partir de la utilización de un programa de Educación Ambiental con
actividades estratégicas desde la gestión escolar. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Se pretende que la comunidad escolar se reconozca
como actores capaces de influir positivamente en el medio ambiente en el que se
desenvuelven.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><b>Concepto de Medio Ambiente </b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para la realización de este proyecto de intervención
la definición (según Sauvé) más conveniente de acuerdo al proyecto de
intervención es</span><i><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> “el
medio ambiente, como proyecto comunitario.</span></i><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">- Esta concepción
implica una participación más sociológica y política, donde la vía de
investigación-acción para la resolución de problemas comunitarios, se
manifiesta como muy pertinente.” <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El
programa de Educación ambiental que se procura implementar como un
proyecto institucional dirigido desde la
gestión escolar, para llegar a todos y cada uno de los grupos desde el nivel de
preescolar hasta el sexto año de
primaria.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-MSFh-u1nTsg/UBdJDAQn53I/AAAAAAAAA20/mIPjyDTg8nY/s1600/Huerto+sustentable+03.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="http://2.bp.blogspot.com/-MSFh-u1nTsg/UBdJDAQn53I/AAAAAAAAA20/mIPjyDTg8nY/s320/Huerto+sustentable+03.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Huerto escolar sustentable el 21 de marzo</td></tr>
</tbody></table>
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><b>Construcción del Huerto escolar</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En
la primera intervención en esta escuela de educación básica se construyó un
huerto escolar en la cual se observó un gran interés y participación por parte de los docentes estudiantes y padres de familia. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El
día 21 de marzo del 2012 a las 9:00 horas se dio inicio al festival del
Inicio de la Primavera y al natalicio de
Don Benito Juárez con una asamblea
general a la cual asistieron los padres de familia. Después del desfile
tradicional de los alumnos y alumnas con disfraces alusivos a esta estación del
año se comenzó con la construcción del huerto escolar sustentable, para lo cual
la dirección de la escuela previamente
había invitado a toda comunidad escolar. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Además
de participar para mejorar las áreas verdes de la escuela, favorecer un
conocimiento de ciencias naturales, también se trata de vincular
el “Huerto escolar sustentable” como tema transversal en algunas asignaturas de la currícula.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><b>Fotos
del Huerto escolar sustentable</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-O-u5jZNIjt0/UBdH6KX9ghI/AAAAAAAAA2k/wIJohGdej08/s1600/Huerto+sustentable+01.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="http://2.bp.blogspot.com/-O-u5jZNIjt0/UBdH6KX9ghI/AAAAAAAAA2k/wIJohGdej08/s320/Huerto+sustentable+01.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Comunidad escolar trabajando</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-cbiG0XxWO0w/UBdIa2ESkeI/AAAAAAAAA2s/wxeyBC3xD5U/s1600/Huerto+sustentable+02.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="http://3.bp.blogspot.com/-cbiG0XxWO0w/UBdIa2ESkeI/AAAAAAAAA2s/wxeyBC3xD5U/s320/Huerto+sustentable+02.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Comunidad escolar trabajando</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><b>Bibliografía</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: x-small;"><i>Plan de estudios
2011</i>. Educación Básica. México. Secretaria de Educación Publica</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: x-small;">Fuentes electrónicas:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><a href="http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/varios01.pdf"><span style="color: blue; font-family: Arial, sans-serif;">http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/varios01.pdf</span></a><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div>
<table align="left" cellpadding="0" cellspacing="0" hspace="0" vspace="0">
<tbody>
<tr>
<td align="left" style="padding-bottom: 0cm; padding-left: 7.05pt; padding-right: 7.05pt; padding-top: 0cm;" valign="top"><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: x-small;">Reflexiones Sobre Educación
Ambiental II, Artículos publicados en
la Carpeta informativa del CENEAM
2000-2006<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><a href="http://www.ciiea.gob.mx/"><span style="color: blue; font-family: Arial, sans-serif;">http://www.ciiea.gob.mx</span></a><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Revista
<i>Latapí</i>. Números 2 y 3, 2011.</span><span style="font-size: small;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div>
<br />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/UPN/Caminos%20Abiertos%20189%20(jul-sep%202012)/6%20Yadira%20Programa%20de%20Educaci%C3%B3n%20ambiental%20desde%20la%20Gesti%C3%B3n%20escolar.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[1]</span></span></span></span></a><span lang="ES-MX"> Plan de estudios 2011. Educación Básica. </span></div>
</div>
</div>
<br />
<o:p></o:p><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; tab-stops: 14.15pt; text-align: justify;">
<br /></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-76129441878134575122012-07-30T19:35:00.000-07:002012-07-31T12:03:42.514-07:00Superar la exclusión simbólica: un reto de la educación ambiental intercultural<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Aida Luz López Gómez*<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-1nckkkuubko/UBdCwM6tInI/AAAAAAAAA2M/x6HsMf3OHPk/s1600/pueblos+indigenas.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="212" src="http://4.bp.blogspot.com/-1nckkkuubko/UBdCwM6tInI/AAAAAAAAA2M/x6HsMf3OHPk/s320/pueblos+indigenas.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Resumen<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">El
reconocimiento del carácter global de la crisis ambiental en los últimos años,
ha puesto de manifiesto los alarmantes indicadores de la desigualdad mundial.
Entre ellos, prevalecen de manera acuciante las relaciones de inequidad que son
mediadas por la diferencia cultural.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;">Entre
los grupos sociales más excluidos de la población mundial, se encuentran las
poblaciones indígenas. Paradójicamente, ellas son depositarias de la memoria
biocultural de la humanidad, un acervo milenario de prácticas, saberes y formas
de relación con la naturaleza que hoy resultan necesarios para superar la
crisis del mundo moderno.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;">En
este contexto, se abre un importante espacio de actuación para la educación
ambiental intercultural, que no puede pasar por alto el reconocimiento de
situaciones de conflicto y dominación, que prevalecen y se agudizan en las
regiones indígenas del mundo. Asimismo, una nueva aproximación a la búsqueda de
alternativas debe inducir un cambio de racionalidad que permita superar la
desigualdad social y las representaciones simbólicas descalificatorias hacia
los grupos culturales minoritarios.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En
una interesante reflexión del 2005, Edgar González Gaudiano señalaba que a tres
décadas de la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental
organizada por la UNESCO en Tbilisi, Georgia, la implantación de la educación
ambiental en los países desarrollados la había ubicado como un modelo educativo
reformista, localizado en el circuito formal y principalmente dirigido a la
población infantil, subsumido en el sistema educativo vigente y que no
contribuye al cuestionamiento crítico del pensamiento y las prácticas de la
sociedad contemporánea (González Gaudiano, 2005:31). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En
América Latina, en cambio, la trayectoria de la educación ambiental ha seguido
un proceso diferente. Su inclusión en las instituciones educativas ha sido
lenta y a destiempo, mientras que las organizaciones y movimientos sociales han
adoptado sus planteamientos integrándolos a programas no formales de educación
para adultos, desarrollo comunitario y con un marcado acento en áreas rurales e
indígenas. Por tanto, al ser propuestas contestatarias, alternativas, que
pretenden subvertir el orden hegemónico establecido, tienen un precario peso
específico en los procesos educativos formales. (Ibid:36)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En
efecto, la educación ambiental desde la perspectiva de nuestra región, debe
favorecer una participación responsable y eficaz de la población en la toma de
decisiones que ponen en juego la calidad del medio natural, social y cultural;
así como el desarrollo de conocimientos y la transformación de actitudes para
la conservación y el mejoramiento del ambiente; pero de manera prioritaria, la
calidad de vida de la población.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El
reconocimiento del carácter global de la crisis ambiental en los últimos años,
ha puesto también sobre la palestra los alarmantes indicadores de la
desigualdad mundial. En este sentido, la educación ambiental debe aspirar a ser
una educación total para la mejora de la calidad de vida y de sus entornos,
asumiendo su caracterización como una práctica política, promotora de valores
que inciten a la transformación social, el pensamiento crítico y la acción
emancipatoria (Caride y Meira, 1998)<span dir="RTL"></span><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span dir="RTL"></span><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Debe
entenderse también como un proceso de liberación que abra la posibilidad de
cuestionar las formas establecidas de pensar el mundo, situando a las
comunidades y sus diversas formas de vida comunitaria en un lugar preferente,
remitiendo a la cuestión de la <i>Otredad.</i><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Los <i>Otros</i>,
los pueblos indígenas. Representación simbólica y exclusión<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En
América Latina, la principal expresión de la </span><i style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Otredad</i><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> son, sin duda, los
pueblos y comunidades indígenas. En esta, como en otras regiones del planeta,
el devenir histórico de estos pueblos está íntimamente vinculado al desarrollo
de los ecosistemas que habitan.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Víctor
Toledo hace referencia a la <i>memoria biocultural</i>
como aquellos procesos de diversificación biológica, genética, lingüística,
cognitiva, agrícola y paisajística; que son de carácter simbiótico y
coevolutivo (2008). Esta memoria se expresa en la variedad de genes, lenguas y
sabidurías, y está hoy alojada en los pueblos tradicionales e indígenas del
mundo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El
propio Toledo afirma que para superar la crisis del mundo moderno (crisis
de civilización), es necesario reconocer
esta memoria biocultural y poner en práctica todo el repertorio de experiencias
y aprendizajes acumulados a lo largo del tiempo. Es decir, la diversidad
contenida en la memoria biocultural asegura la vida humana en la Tierra, en
tanto representa múltiples posibilidades de respuesta a las distintas
problemáticas ecosistémicas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En
México, está diversidad se expresa en la existencia de 68 grupos lingüísticos,
con más de 360 variantes dialectales, que pertenecen a once familias
lingüísticas indoamericanas. Ello
sitúa a nuestro país en el 6° lugar en la lista de los países con mayor
diversidad lingüística del mundo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En
24 millones de hectáreas del territorio nacional, la presencia de la población
indígena rebasa el 80%. En estas regiones se encuentra: el 50% de las selvas
húmedas (con 5 mil especies), el 50% de los bosques de niebla (con 3 mil
especies), y el 25% de los bosques templados (con 7 mil especies). Ello
permite reconocer que los indígenas de México figuran entre los grupos con
mayor diversidad biológica del mundo (Boege, 2008).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La
importante relación entre diversidad biológica y cultural también ha sido
considerada por organismos e instrumentos internacionales (Convenio sobre la
Diversidad Biológica, 1992; Agenda 21, 1998; Decreto Promulgatorio del
Protocolo de Cartagena sobre Seguridad de la Biotecnología del Convenio sobre
la Diversidad Biológica, 2000; entre otros). En ellos se reconoce a los pueblos
indígenas como actores clave para la conservación de la diversidad biológica y
el desarrollo sustentable; se señala la importancia del Conocimiento
Tradicional; se considera la participación de las comunidades indígenas y
locales en la toma de decisiones, e incluso la necesidad de un reparto justo de
los beneficios derivados de la explotación de sus recursos genéticos y/o
saberes ancestrales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">No
obstante, las poblaciones indígenas del mundo siguen siendo sometidas a lógicas
de conquista y dominación en la era de la globalización excluyente. Estas
lógicas no se verifican únicamente en el ámbito del acceso a los recursos, sino
además en el de la representación simbólica. </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Si bien es cierto que las
desigualdades que aquejan a la población indígena se derivan históricamente de
los procesos de explotación y apropiación mercantil –de su fuerza de trabajo y
recursos- a los que han sido sometidos,
ellas se ven agudizadas por la falta de reconocimiento a su
especificidad cultural y la anulación del derecho a construir un futuro propio
a partir de esa diferencia. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Ello remite, en efecto, al conflicto por los
recursos materiales, pero da cuenta también de un conflicto intercultural. Por
tanto, la construcción de una racionalidad alternativa como la que propone la
educación ambiental, que visibilice los procesos de hegemonía-subordinación
entre las distintas culturas que coexisten en nuestro país, no sólo debe dar
cuenta del rezago económico y el deterioro de los ecosistemas que habitan los
pueblos indígenas, sino también de las representaciones simbólicas que el resto
de la sociedad tiene sobre ellos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Las condiciones de vida de los pueblos indígenas de
México suelen asociarse con los términos
<i>exclusión </i>ó <i>marginación</i>, haciendo referencia a los indicadores socioeconómicos
que muestran bajos niveles de ingreso, escaso acceso a los bienes de consumo,
así como a los servicios del Estado. Sin embargo, la exclusión no se restringe
a la esfera de las relaciones de producción, ingreso y consumo. Se trata de un
fenómeno complejo que se articula a partir de la conjunción de diversos
procesos y relaciones de poder, que se hace posible y se perpetúa, mediante la
exclusión sistemática de otros espacios del sistema sociocultural.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Existen dos aspectos constitutivos de la situación
de exclusión: el proceso de suplantación y el proceso de creación de un campo
racional y valorativo en el que se niegan y descalifican las características de
aquél a quien se excluye (individuo o colectivo). Las representaciones
simbólicas en contextos de dominación, aparecen entonces como procesos de suplantación y
exclusión de un grupo, o grupos sociales de los espacios institucionales que
posibilitan el aprovechamiento de los recursos disponibles. Estos procesos se
acompañan de una formación ideológica que justifica la exclusión, mediante el
establecimiento de estereotipos que niegan, oponen y despersonalizan al
excluido. El intento descalificador que supone la exclusión simbólica, está en
la base misma de los mecanismos de poder. (San Román, 1990). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">A partir de la conquista, ha prevalecido una
construcción simbólica de los indígenas que ha justificado y mantenido su <i>otredad</i>,
llegando incluso a mantenerlos al margen del <i>proyecto nacional</i> en diversas etapas de la historia.
En la constitución de los procesos políticos y económicos hegemónicos hasta
finales del siglo XX las nociones hegemónicas y crecientemente homogeneizadoras
de <i>orden</i>, <i>desarrollo</i> y <i>progreso</i>, se
veían como categorías contrarias a la identidad étnica, que debía ser
“rebasada”. De tal suerte, el conflicto derivado de las condiciones materiales
de existencia de los pueblos originarios, ha convivido históricamente con el
conflicto de la falta de reconocimiento a su diferencia cultural.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; tab-stops: 14.15pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En las últimas décadas, parece haber un cambio de
rumbo en las políticas públicas hacia los pueblos indígenas, al menos a nivel
discursivo, tanto en el plano nacional como en el de los foros internacionales.
</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La
diversidad cultural ha sido paulatinamente aceptada e incorporada en los marcos
legislativos. Actualmente, se le reconoce no sólo como un derecho, sino incluso
como una fortaleza para el desarrollo (véase el planteamiento de <i>Desarrollo con identidad </i>del Banco
Interamericano de Desarrollo) y se destaca el potencial de las culturas
originarias para enfrentar algunos de los grandes retos de nuestra
civilización, por ejemplo, la conservación de la diversidad biológica (véase el
Artículo 8j del Convenio sobre Diversidad Biológica).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; tab-stops: 14.15pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; tab-stops: 14.15pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Como
señala Álvaro Bello (2004), en la actualidad resulta difícil que alguien, ya
sea institución o autoridad, sostenga abiertamente posturas asimilacionistas o
racistas como las que existieron en el pasado. Sin embargo, en el terreno del ejercicio pleno de los derechos
culturales y de la convivencia cotidiana, se observan grandes contradicciones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; tab-stops: 14.15pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; tab-stops: 14.15pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Más aún,
en las décadas recientes, han emergido nuevas representaciones simbólicas que
resultan legitimadoras de la hegemonía en el sentido propuesto por Manuel
Castells (1997). Aparecen así ideas como la <i>tolerancia</i>,
el <i>desarrollo con identidad</i> o los
pueblos indígenas como <i>cuidadores de la
diversidad biológica. </i></span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Interculturalidad y educación ambiental como
caminos<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Como
hemos señalado en otros momentos, la interculturalidad tiene como fundamentos
éticos: Hacer visibles las desigualdades entre culturas, es decir, aquellas
relaciones de poder que benefician a un grupo cultural por encima de otro u
otros. Reconoce que los </span><i style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Otros</i><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">, tienen
derecho a una visión de futuro propia, construida desde su identidad particular
y, por tanto, resulta contraria a cualquier visión totalitaria y
homogeneizadora del Desarrollo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La
interculturalidad supone pluralismo, toma de decisiones en situaciones de
complejidad, donde los pensamientos y orientaciones son distintos, lo que
representa además la necesidad de construcción de nuevos proyectos políticos
para las diferentes sociedades humanas. Es contraria al racismo y persigue la
justicia retributiva y distributiva.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La
interculturalidad interpela los diversos enfoques “participativos” en las
políticas de desarrollo local y regional. No es suficiente incorporar la
perspectiva de los “otros” en ciertas etapas de los procesos de planeación. Por
el contrario, es preciso generar nuevas sinergias y formas de construir
conocimientos en la interacción con los demás y con la realidad, ello va desde
la identificación misma de las problemáticas, hasta la formulación de
propuestas de solución, caminos y compromisos que involucren a todos los
actores en la toma de decisiones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Además,
no puede pasar por alto el reconocimiento de situaciones de conflicto y
dominación, históricamente configuradas, en los diversos espacios ecosistémicos
y culturales. Esta nueva aproximación a la búsqueda de alternativas reales debe
inducir un cambio de racionalidad que permita superar la desigualdad social y
las representaciones simbólicas descalificatorias hacia algunos grupos
culturales, debe fortalecer el reconocimiento pleno a la cultura propia, así
como sentar las bases éticas y filosóficas para una práctica dialógica entre
todos los sectores de la sociedad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para
ello, debemos empezar por reconocer que la tradición occidental de construcción
de conocimiento es un producto cultural que a su vez coexiste e interactúa
constantemente con una diversidad de formas de interpretar el mundo, es decir,
con una pluralidad de culturas. Esta diversidad se expresa en los distintos
saberes y conocimientos tradicionales de los pueblos indígenas y otras minorías
étnicas, a los cuales la ciencia contemporánea les asigna frecuentemente el
lugar de proveedores de información, pero no a través del reconocimiento de
estos saberes como formas efectivas de conocimiento que pueden aportar visiones
valiosas para la construcción de alternativas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En
consecuencia, el enfoque intercultural plantea una transformación radical del
hecho educativo, y encuentra importantes puntos de convergencia con la visión
interdisciplinaria, holística y compleja de la educación ambiental, para
transitar hacia procesos de construcción dialógica de los conocimientos
necesarios para hacer frente a la crisis ambiental, que es en definitiva una
crisis civilizatoria.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Referencias bibliográficas<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">BELLO, A. (2004)
<i>Etnicidad y ciudadanía en América Latina. La acción colectiva de los pueblos
indígenas</i>. CEPAL. Santiago de Chile</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">BOEGE, E. (2008)
<i>El patrimonio biocultural de los pueblos indígenas de México</i>. INAH-CDI. México.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">CARIDE, J. A. y
MEIRA, P. A. (1998): "Educación Ambiental y desarrollo: la sustentabilidad
y lo comunitario como alternativas". <i>Revista Interuniversitaria de
Pedagogía Social,</i> º 2 (segunda época), pp. 7-30.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">CASTELLS, M.
(1997) <i>La era de la información. Economía, sociedad y cultura</i>. Vol.2 El poder
de la identidad. Alianza Editorial, Madrid.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">GONZÁLEZ GAUDIANO,
E. (2005) “Educación ambiental para el desarrollo sustentable: transiciones
conceptuales en la última década” en López Hernández et al. (coords) <i>La
profesionalización de los educadores ambientales hacia el desarrollo humano
sustentable</i>. ANUIES. México <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">SAN ROMÁN, T.
(1990) <i>Vejez y cultura: hacia los límites del sistema</i>. Fundació Caixa de
Pensions i Estalvis. Barcelona.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">TOLEDO, V. M. y Narciso Berrera-Bassols (2008) <i>La memoria biocultural. La importancia ecológica de
las sabidurías tradicionales</i>. Icaria. Barcelona.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">*Profesora investigadora de la Maestría en Educación Ambiental de la Universidad
Autónoma de la Ciudad de México<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-56737906203408540482012-07-30T19:16:00.002-07:002012-07-31T12:03:42.507-07:00La educación ambiental, Fiestas y Tradiciones en la Comunidad Wixarika de El Roble, El Nayar, Nayarit: “Un espacio cultural de Reflexión ante el cambio climático.”*Fabiola Yutmilla Zepeda Mardueño+<div>
Gilberto González Rodríguez++</div>
<div>
Víctor M. Gónzalez Bernal**<br /><br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-V5w8i-jgda4/UBc7OtQ1ATI/AAAAAAAAA1c/WWfhWDFh1b0/s1600/Wixarika+maiz.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="http://4.bp.blogspot.com/-V5w8i-jgda4/UBc7OtQ1ATI/AAAAAAAAA1c/WWfhWDFh1b0/s320/Wixarika+maiz.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><b>Resumen</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Esta
investigación tiene la finalidad de dar cuenta acerca de las ferias del maíz que se realizan
en la comunidad Wixarika de El Roble, municipio de El Nayar, Nayarit. Espacio
cultural que permite a la comunidad conservar sus tradiciones y costumbres las
cuales han sido olvidadas por los cambios socioeconómicos que se han generado
en el mundo globalizado, aprovechando este contexto se pretende inculcar a los pobladores acerca de
la importancia de la educación ambiental, la relación con el maíz y los efectos
del cambio climático. Con los resultados de las encuestas y entrevistas hechas
a la comunidad, se percibió que la participación de la mujer y los jóvenes es importante
y fundamental para seguir conservando sus costumbres y tradiciones. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><b>Introducción </b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">En la comunidad Wixarika de El Roble,
Municipio de El Nayar, sus fiestas y tradiciones en los últimos años han perdido
relevancia, esto ocasionado por diversos factores de orden tanto económicos como sociales y
políticos; entre los cuales podemos mencionar la migración de los habitantes de
la comunidad hacia otras ciudades del país y el extranjero; y la introducción de nuevas tecnologías
empleadas para la producción de alimentos entre otros, lo que ha ocasionado en
la comunidad su forma organización comunal cambie y tienda a olvidar sus
tradiciones y costumbres, forma de convivir, vestir, comer, conservar y
producir sus alimentos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Por
lo anterior, el objetivo de este trabajo es de concientizar a la comunidad de
la importancia que tiene la feria del
maíz, para conservar su cultura, sus maíces y por medio de la educación
ambiental reforzar sus prácticas
cotidianas</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: ES;">. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Desde el año 2006 se inicia con la primera feria de la cultura del
maíz, y a la fecha se han realizado siete ferias con la participación de toda
la comunidad desde niños hasta adultos, hombres y mujeres, con el apoyo de
instituciones educativas, de gobierno federal, estatal y municipal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El presente trabajo de investigación, forma
parte de la tesis que actualmente se está desarrollando sobre la cultura
Wixarika en la comunidad de El Roble, ésta se lleva a cabo en dos etapas; una
bibliográfica y otra de campo. Para la búsqueda de bibliografía, se utilizo
artículos de internet que hablan sobre comunidades indígenas, de sus fiestas y
tradiciones y su cosmovisión con el medio ambiente y del cambio climático. Para
el trabajo de campo se tomaron en cuenta la observación, cuestionario,
entrevista y diálogos de la vida cotidiana con organizadores de las Ferias del
Maíz Criollo y estudiantes de preparatoria y telesecundaria, instrumentos que
sirvieron para recopilar información de campo relacionada con las prácticas
cotidianas y su relación con el cambio climático, de los resultados obtenidos
se procedió a analizar una parte para la realización de este ensayo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">La
educación ambiental, fiestas y tradiciones en la Comunidad Wixarika<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Dentro de las principales actividades culturales
comunitarias que se desarrollaron en el marco de la feria están: las fiestas
tradicionales de el tambor, el elote, el
maíz y de la siembra entre otras; los concursos de dibujo las niñas y los niños
de el maíz, las comidas tradicionales, las mazorcas nativas o criollas de
colores. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">En la parte de educación ambiental se
impartieron cursos, capacitación y
ponencias, relacionados la conservación de los maíces criollos, desarrollo
humano, equidad de género y sustentabilidad, manejo higiénico de alimentos y
conservación del agua.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">En los últimos tiempos se ha observado que el
cambio climático ha tenido repercusiones en la naturaleza en las comunidades y en
sus pobladores, para nuestro caso de estudio se observan alteraciones que se
presentan principalmente en la siembras de cultivo, aspecto organizacional
cultural de la comunidad, así como cambios de conducta en la alimentación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Derivado de lo anterior los pobladores
sienten desmotivación esto se ve reflejado en las acciones de sus prácticas
cotidianas, para continuar participando en sus fiestas tradicionales al igual
que sus labores cotidianas, con ello se promueve el ocio y hasta cierto grado puede generar violencia
en la comunidad y sus alrededores.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Una de las acciones trascendentales para la sobrevivencia
de la comunidad, es la deforestación para la siembra de los coamiles, misma que
provoca la erosión del suelo, la escasez
de agua, el calentamiento global y por consecuencia el cambio climático.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Una de las características de sus pobladores
es que realizan sus labores de campo desde marzo con la tumba, roza y quema,
para la preparación de los coamiles, y en los meses de junio-julio la siembra,
cuando el temporal de lluvias se establece, la cosecha de lleva a cabo en los
meses de noviembre-diciembre, el resto de los meses del año, al no tener
actividad en la comunidad tienden a migrar hacia otras ciudades y localidades
del país, para trabajar y darle sustento a sus familias.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Es importante resaltar que en el marco de la
feria de la cultura del maíz criollo en la comunidad, el papel que ha venido
desempeñando la mujer en la toma de decisiones ha sido fundamental, porque ella
ha sido reproductora y multiplicadora de los cursos y capacitación que se les
han dado, lo cual ha permitido que la comunidad busque esa unidad y
organización para llevar a cabo los trabajos de las ferias.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Sustento
teórico.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Señalamos que para tener conciencia sobre la
cosmovisión del indígena sobre la naturaleza, de acuerdo con el historiador
Alfredo López Austin, define la cosmovisión como “El conjunto estructurado de
los diversos sistemas ideológicos con los que el grupo social, en un momento
histórico pretende aprehender el universo como engloba todos los sistemas, los
ordena y los ubica” (López, 1990:20).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">De
igual manera Diego Prieto y Alejandro Vázquez,(2004) señalan que la cosmovisión
es el conjunto articulado de saberes y creencias que nos permiten a los seres
humanos, explicarnos el mundo y su
propia existencia, así se forma un modelo interpretativo de la realidad, mismo
que prescribe, prohíbe y califica las motivaciones y conductas de los individuos en el desarrollo de la
practica social.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Una
forma de explicar el mundo y que ha se ha venido insertando sobre todo en las
comunidades indígenas que cuentan con mínimo grado de escolaridad es la
introducción de otras religiones a la comunidad (católica, cristianos
evangélicos, testigos de Jehová entre otros) creando con ello una división en
sus creencias como los tradicionalistas y no tradicionalistas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Con
relación a la primera, estos se tienen que apegar a ciertas reglas como lo
señala Joanes Neurath. Para los Wixaritari, el maíz es uno de los cultivos
primordiales para el sustento y para la realización de ceremonias religiosas y
sagradas. Tradicionalmente se acostumbra, que solo quienes siembren las
variantes sagradas de el maíz, pueden participar en las ceremonias comunales y
solo quienes participan en la ceremonias tienes derecho al usufructo de la
tierra (Neurath, 2003).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">En
referencia al cambio climático, éste ha tenido repercusiones en la naturaleza, en
las comunidades y sus pobladores, ya lo mencionaban en el Panel Intergubernamental
sobre cambio climático, la comunidad científica internacional considera como el
referente y a afirmado que el calentamiento al sistema mundial es inequívoco,
como es evidente hoy en día sobre la base de las observaciones los aumentos de
la temperatura del aire y de el mar por todo el planeta, el derretimiento de la
nieve y el hielo en cualquier latitud, así como el aumento generalizado del
nivel medio del mar (IPCC, 2007).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">Metodología:</span></b><b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">El trabajo de investigación se hizo a partir de
un estudio mixto, El método a utilizado es el hipotético-deductivo que parte de
lo general a lo particular y consiste básicamente en la observación, análisis,
interpretación y comprobación de los datos recopilados por medio de encuestas.</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"> <span lang="ES-MX"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Resultados.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Una de las problemáticas de las que se
mencionan con anterioridad y a la cual se busco dar solución es por medio de el
desarrollo de la Feria Niwetsika del Maíz Criollo, a partir de ella, se
implementan diferentes estrategias para la construcción de una ciudadanía
consciente hacia sus prácticas tradicionales, así como de los cambios
ambientales que provocan con estas, de las cuales destacamos los cursos de
capacitación impartidos a las mujeres Wixarika, como miembros actores y
reproductores de una educación que permita
promoverla en el núcleo familiar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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" o:spid="_x0000_i1027" style="height: 120.75pt; visibility: visible; width: 153.75pt;" type="#_x0000_t75">
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</o:lock></v:imagedata></v:shape></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Como
puede observarse en las graficas 2 y 3,
se aprecia una participación significativa de la mujer es en los
concursos de comidas tradicionales, que están elaborados a base de maíz se
destacan los platillos como el mole, pipián, tortitas, frijoles, nopales con
maíz, pozole, enchiladas por mencionar algunas, también están los concursos de
las bebidas fermentadas de maíz, como el tsinari o atole ácido, tejuino,
postres, y también la venta de artesanías.
(Gráfica, no. 2), platillo que han sido parte de sus tradiciones y
costumbres de la comunidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Continuando
con los resultados de la encuesta y entrevista aplicadas, se cuestiono a los
jóvenes y a otros miembros de la comunidad acerca de la importancia del maíz
con la feria: señalan que existe una relación muy directa, el maíz representa
la base de sustento y es el motivo para realizar sus fiestas y tradiciones, si
no se tuviera el maíz como sustento básico no hubiera esta feria. (Gráfica no.
3).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><v:shape id="Imagen_x0020_1" o:spid="_x0000_i1026" style="height: 126pt; mso-wrap-style: square; visibility: visible; width: 153.75pt;" type="#_x0000_t75">
<v:imagedata o:title="" src="file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\CONFIG~1\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image003.png">
</v:imagedata></v:shape></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"> </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><v:shape id="Imagen_x0020_2" o:spid="_x0000_i1025" style="height: 126pt; mso-wrap-style: square; visibility: visible; width: 172.5pt;" type="#_x0000_t75">
<v:imagedata o:title="" src="file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\CONFIG~1\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image004.png">
</v:imagedata></v:shape></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Otro
resultado de la encuesta señala la
importancia que tiene la naturaleza para la comunidad Wixarika, la mayoría
contestó que es fuente de vida, algunos mas contestaron, que si cuidamos la
naturaleza nos beneficiamos, mientras que la minoría contesta que sin la
naturaleza no podríamos sembrar maíz. (Gráfica no.5).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-MRR3Z-e13Ek/UBc8yfbQZXI/AAAAAAAAA10/VHs69Xa3gyw/s1600/Wixakira+Grafica+5.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="http://3.bp.blogspot.com/-MRR3Z-e13Ek/UBc8yfbQZXI/AAAAAAAAA10/VHs69Xa3gyw/s400/Wixakira+Grafica+5.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Se
les cuestionó sobre, cómo afectan los cambios de la naturaleza y sus prácticas
cotidianas, la mayoría señala que afecta el clima, porque hace más calor,
posteriormente algunos manifiestan, que no les ha afectado y otros señalan que
afecta a los sembradíos, a la salud, y que casi ya no hay agua para los
trabajos diarios. (Gráfica no. 6).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-VbDbll2yz2Q/UBc8-tNKUEI/AAAAAAAAA18/IuIM_yy2Uoo/s1600/Wixakira+Grafica+6.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="http://2.bp.blogspot.com/-VbDbll2yz2Q/UBc8-tNKUEI/AAAAAAAAA18/IuIM_yy2Uoo/s400/Wixakira+Grafica+6.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Conclusión.
<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Se manifestó en primer lugar la presencia de
la mujer, seguida la de los jóvenes, la cual nos permite ver la importancia de
ello con el cambio climático, ya que la cosmovisión que se tenía con respecto a
las Ferias y el cambio climático se reforzó retomando sus costumbres y
tradiciones y en este estudio nos llevo a observar que las venían olvidando.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Con
la realización de las seis Ferias se ha venido reforzando la conciencia del
respeto hacia el medio ambiente y su entorno, a grado tal que las prácticas
cotidianas de la comunidad se han modificando de manera significativa, de tal
manera que se están organizando para la realización de un banco de semillas de
maíces de diferentes variedades, esto con el fin de dos cosas, para la siembra
y autoconsumo y por el otro lado para la continuación de las fiestas,
tradiciones y costumbres. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Se
recomienda continuar con estudios más profundos sobre los rituales de la
comunidad, con el fin de que las nuevas generaciones se integren, preserven y
mantengan sus tradiciones, costumbres y rituales, la cosmovisión que tienen de
la naturaleza y su entorno, lo que está sucediendo con el mundo globalizado, la
realización de estudios de los acontecimientos de la Feria del Maíz Criollo de
El Roble, municipio de El Nayar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">Bibliografía.</span></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: x-small;">López,
Austin (1990) <i>¿Qué se entiende por
cosmovisión indígena?</i> 1990:20, vol. <o:p></o:p></span></b></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: x-small;">López,
A. A. (1990:20, vol.1) <i>Los mitos del
tlacuache. Caminos de la mitología mesoamericana.</i> México: Alianza Editorial
México. <o:p></o:p></span></b></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: x-small;">Neurath,
Johannes (2003). <i>Pueblos Indígenas del
México Contemporáneo</i>. México, Comisión Nacional de los Pueblos Indígenas,
PNUD.<o:p></o:p></span></b></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: x-small;">IPCC, (2007). <i>Intergovernmental
Panel on Climate Change. Climate Change 2007</i>: The Physical Science Basis.
Cambridge (United Kingdom): Cambridge University Press. 2 February 2009.<o:p></o:p></span></b></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-size: x-small;"><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; text-indent: -18.933332443237305px;">Prieto Hdez., Diego y Alejandro Vázquez Estrada, 2004. Diario de Campo, INAH, 70, 18 </span><i style="font-family: Arial, sans-serif; text-indent: -18.933332443237305px;">Proyecto Etnografía de las indígenas de México en el nuevo milenio.</i><span style="font-family: Arial, sans-serif; text-indent: -18.933332443237305px;"> Equipo Regional. Xioi; los verdaderos hombres.</span></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: x-small;"><br /></span></b></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: x-small;">Referencias en internet:<o:p></o:p></span></b></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-MX"><a href="http://www.ipcc.ch/ipccreports/ar4-wg1.htm"><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">www.ipcc.ch/ipccreports/ar4-wg1.htm</span></a></span><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-MX"><a href="http://nasdat.com/index.php?topic=3368.0;wap2"><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">http://nasdat.com/index.php?topic=3368.0;wap2</span></a></span><span lang="EN-US">.<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-MX"><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><a href="http://www.nacionmulticultural.unam.mx/100preguntas/pregunta.html?num_pre=25">http://www.nacionmulticultural.unam.mx/100preguntas/pregunta.html?num_pre=25</a></span></span><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX"><br /></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX"><br /></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: EN-US;"> *</span><span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;">La región Wixarika se encuentra en el espinazo
de la sierra Madre Occidental o sierra Wixarika, en el </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Calibri, sans-serif; line-height: 115%;"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_Jalisco" title="Estado de Jalisco"><span style="color: windowtext; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%; text-decoration: none;">estado de Jalisco</span></a></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;">. Dividida en cinco
grandes comunidades, cada una de las cuales es autónoma, tiene sus propias
autoridades civiles y religiosas. La autoridad civil es encabezada por un
gobernador llamado </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Calibri, sans-serif; line-height: 115%;"><a href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Totohuani&action=edit&redlink=1" title="Totohuani (aún no redactado)"><span style="color: windowtext; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%; text-decoration: none;">totohuani</span></a></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"> y se renueva
anualmente. Los </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Calibri, sans-serif; line-height: 115%;"><a href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Maraakates&action=edit&redlink=1" title="Maraakates (aún no redactado)"><span style="color: windowtext; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%; text-decoration: none;">maraakates</span></a></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"> o </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Calibri, sans-serif; line-height: 115%;"><a href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Maraakames&action=edit&redlink=1" title="Maraakames (aún no redactado)"><span style="color: windowtext; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%; text-decoration: none;">maraakates</span></a></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"> -cantadores o
sacerdotes- tienen como misión conservar y mantener vivas las tradiciones.</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;">+</span></span><span lang="ES-MX" style="font-size: 10pt; line-height: 115%; text-align: right;">d</span><span lang="ES-MX" style="text-align: right;"><a href="mailto:ulcecandy_1981@hotmail.com"><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">ulcecandy_1981@hotmail.com</span></a>,</span></div>
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><a href="mailto:fabyzepedamardueno@gmail.com">fabyzepedamardueno@gmail.com</a></span></div>
<div>
<span style="font-family: Calibri, sans-serif;"><span style="font-size: 15px; line-height: 17px;"><br /></span></span></div>
<div>
<span style="font-family: Calibri, sans-serif;"><span style="font-size: 15px; line-height: 17px;">++ </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"><a href="mailto:gilbertogr60@hotmail.com">gilbertogr60@hotmail.com</a></span></span></div>
<div>
<span style="font-family: Calibri, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><span style="line-height: 14px;"><br /></span></span></span></div>
<div>
<span style="font-family: Calibri, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><span style="line-height: 14px;">** </span></span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><a href="mailto:vicgo9@hotmail.com"><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">vicgo9@hotmail.com</span></a></span><span style="font-family: Calibri, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><span style="line-height: 14px;"><br /></span></span></span><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><br /></span></span></div>
</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-32817072458789532792012-04-12T18:27:00.002-07:002012-04-12T19:39:25.144-07:00Editorial (Núm. 188, abril-junio, 2012)<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-rO076ByKfyM/T4eAejyjZaI/AAAAAAAAA1U/AxxHjNPjhpI/s1600/Nu%C3%B1ez+Denis+Presagios+II+P.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="272" src="http://1.bp.blogspot.com/-rO076ByKfyM/T4eAejyjZaI/AAAAAAAAA1U/AxxHjNPjhpI/s320/Nu%C3%B1ez+Denis+Presagios+II+P.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Denis Nuñez. Presagios II.</td></tr>
</tbody></table><br />
<div class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span lang="ES-MX" style="color: #555544;">La edición 188</span></b><span lang="ES-MX" style="color: #555544;"> de <b><i>Caminos Abiertos</i></b> reúne cuatro artículos alrededor de una de las competencias del área de Ciencia naturales, la que se refiere a la Exploración y conocimiento del mundo, así, inicia el número con la contextualización y cambios curriculares en la asignatura de Biología en secundaria de <b>Jeannette Atonal Juárez</b>. A continuación se presentan dos artículos sobre las creencias que niños de preescolar tienen sobre el agua, y son “El color del agua en niños de preescolar” de <b>María Araceli Hernández Hernández, </b> y “¿De dónde viene el agua?” de <b>María del Rosario Buendía Sarabia, </b> y luego una reflexión del periodista ambiental uruguayo, Hernán Sorhuet Gelós, sobre cómo hemos subestimado el agua.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="color: #555544; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Más adelante, <b>Gloria Hilda Iris Aguirre Mayorga </b>nos explica los cambios curriculares y la contextualización de la asignatura de Historia de México en secundaria. Y seguimos con una profunda disertación sobre la enseñanza de Alfredo Villegas Ortega en “¿Maestro o método?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="color: #555544; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Para concluir, ofrecemos el Discurso de <b>Eloísa Huerta</b>, egresada de la licenciatura en Educación preescolar con apoyo de las TIC´s, que represento al alumnado en la ceremonia de graduación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><span lang="ES-MX" style="color: #555544; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="color: #555544;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Las imágenes en esta edición son extraordinarias obras de la pintora cubana Denis Nuñez Rodríguez, quien desarrolla cuadros hiperrealistas con mucha factura, que incluyen sutiles elementos surrealistas.</span></span></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-13585097299418043802012-04-12T18:15:00.001-07:002012-04-12T18:18:28.164-07:00Contextualización y cambios curriculares en la asignatura de Biología en secundaria<div style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt;"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><b>Jeannette Atonal Juárez</b><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-cpA_1P4AiOE/T4d-BAhKThI/AAAAAAAAA1M/IkeQJsnU8Dw/s1600/Nu%C3%B1ez+Denis+Sue%C3%B1os+frustrados+2009-1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="273" src="http://4.bp.blogspot.com/-cpA_1P4AiOE/T4d-BAhKThI/AAAAAAAAA1M/IkeQJsnU8Dw/s320/Nu%C3%B1ez+Denis+Sue%C3%B1os+frustrados+2009-1.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Denis Nuñez. <i>Sueños frustrados</i>. 2009</td></tr>
</tbody></table><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 150%;">México actualmente es considerado como un país en vías de desarrollo, puesto que la economía que tiene no es adecuada para poder solventar las necesidades básicas de su población, entre ellas y que considero de las más importantes la educación, no existe el suficiente dinero para promocionar y aterrizar las buenas intenciones que se plantean en nuestra política educativa ,los proyectos y las finalidades de la educación no pueden ser realizados por propia cuenta, motivos que nos han conducido a integrarnos a la lista de países que necesitan apoyo de distintas asociaciones internacionales con la finalidad de obtener recursos económicos y éstos puedan ser invertidos en el plano educativo.<o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt;"><div style="text-align: justify;"><br />
</div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 150%;">Así es como tenemos que a lo largo de los años, diversas instancias internacionales han expuesto sus planteamientos ideológicos relacionados en definir y llegar a un consenso sobre cuál debe de ser la finalidad de la educación, que retoman a partir del tipo de ciudadano que necesita nuestra sociedad actual.<o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX">Retrocedamos entonces hacia algunas justificaciones que se tienen para el actual desarrollo educativo de nuestro país.<o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><br />
</span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX"> Partiendo de la conferencia mundial sobre educación para todos en donde se propone a la educación como un derecho fundamental para cualquier persona, que como objetivo pretende satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, al notarse millones de niños sin acceso a la primaria, adultos analfabetas, educación básica inconclusa, acceso nulo a la tecnología y sobre todo la ausencia de conocimientos y capacidades esenciales para vivir con calidad (Jomtien 1990). <o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><br />
</span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX">Los argumentos de esta conferencia casualmente coinciden con muchas de las problemáticas de nuestra educación, por lo tanto tendríamos que poner atención en los </span><span lang="ES-MX">factores que determinan la calidad de la educación, y en la exposición de cuáles son las políticas fundamentales para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente en los países de bajos ingresos como el nuestro. Manifestando que la educación tiene que adaptarse a los cambios sociales con actualización de nuevos planes y objetivos de estudio.<o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><br />
</span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX">En el informe de la UNESCO presidido por J. Delors en 1996 nos menciona que la finalidad principal de la educación es el pleno desarrollo del ser humano en su dimensión social, en donde se aprendan a asimilar conocimientos ,a hacer , a vivir con los demás y a ser. <o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><br />
</span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX">Sin embargo y ya con planteamientos como los anteriores ,es importante reflexionar que un cambio nunca resulta fácil, y tiene que evaluarse para diseñar nuevas propuestas, así que nuevamente tenemos al foro mundial sobre educación de Dakar, argumentando que las deficiencias educativas siguen a pesar de los planteamientos de Jomtien, notándose la falta de equidad en la educación, democracias ineficientes, rediseñando la propuesta de aprendizajes de calidad, con planes de acción nacionales y afianzar los existentes al incluir aspectos como la reducción de pobreza con proyectos transparentes y democráticos(Dakar 2000).<o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><br />
</span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX">Durante esta conferencia se insistió en que la población en condiciones de seres humanos , tienen derecho a beneficiarse con una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizajes ,orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y desarrollar la personalidad del educando, con el objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad.<o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><br />
</span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX">Y a pesar de los aspectos anteriores, después dar un gran peso a la educación para el desarrollo económico, es muy observable que los países Iberoamericanos contamos con economías insuficientes incapaces de asegurar empleos a la población en edad productiva (Conferencia Iberoamericana De Educación), entonces para qué buscar educación de calidad si tu país no te dará la oportunidad para demostrar tu formación en un buen empleo. ¿Cómo ser parte del desarrollo de un país donde predomina el desempleo aunque cuentes con una educación de nivel superior?, por lo tanto considero que este aspecto laboral tendría que ir de la mano con los alcances de la educación de nuestro país.<o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><br />
</span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX">Ahora bien, si consideramos que la educación tiene que ser con calidad nos remite al compromiso internacional que se refiere a la ampliación equitativa del acceso a la educación, pero que el logro de cumplir dicho acuerdo internacional exige inversiones que no están al alcance del país. (Educación para todos 2005).<o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><br />
</span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX">Los motivos anteriores han conducido a nuestro país a anexarse a la lista de miembros de organizaciones como la OCDE, la cual colabora actualmente en el diseño e implementación de reformas para mejorar la calidad de la educación que se ofrece en las escuelas de México. La OCDE apoya al Gobierno de México, a través de la Secretaria de Educación Pública (SEP) proporcionando análisis, asesoría y comunicación sobre el liderazgo escolar, la política docente, la evaluación, e incentivos para ayudar a México en la implementación de la reforma educativa. <o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><br />
</span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX">De lo anterior nace el programa para la evaluación internacional de alumnos con pruebas estandarizadas, que por sus siglas en ingles se conoce como PISA y evaluaciones nacionales como ENLACE.<o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 150%;">El proyecto de evaluación PISA cubre las áreas de lectura, matemáticas y competencia científica. El énfasis de la evaluación está puesto en el dominio de los procesos, el entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o funcionar en varias situaciones dentro de cada dominio.<o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt;"><div style="text-align: justify;"><br />
</div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt; line-height: 150%;">La competencia científica incluye los conocimientos científicos y el uso que de esos conocimientos haga un individuo para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar los fenómenos científicos y sacar conclusiones basadas en evidencias, sobre asuntos relacionados con la ciencia. Los resultados de los estudiantes mexicanos han demostrado severos problemas con los resultados: la mitad de los jóvenes de 15 años de edad no alcanzó el nivel básico 2 de PISA en 2006 y 2009, por lo tanto estos indicadores han movilizado nuevamente la idea de tomar decisiones y políticas para mejorar los niveles educativos de los jóvenes de nuestro país. (obsérvese la tabla 1)<o:p></o:p></span></div></div><br />
<div style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"><br />
</span></div><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-k2wF48IIgrU/T4d9EtZ6paI/AAAAAAAAA08/pUDHGJJbD_I/s1600/Cuadro+Atonal.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="http://1.bp.blogspot.com/-k2wF48IIgrU/T4d9EtZ6paI/AAAAAAAAA08/pUDHGJJbD_I/s400/Cuadro+Atonal.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Tabla 1</td></tr>
</tbody></table><div style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">Las evaluaciones nacionales que se han propuesto sobre el logro académico de los estudiantes es mediante la implementación de la prueba ENLACE,</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"> es una prueba estandarizada del Sistema Educativo Nacional que se aplica a planteles públicos y privados del País. </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">En Educación Básica, a niñas y niños de tercero a sexto de primaria y jóvenes de primero, segundo y tercero de secundaria, en función de los planes y programas de estudios oficiales en las asignaturas de Español y Matemáticas. Por cuarta ocasión se evaluó una tercera asignatura (en 2008 Ciencias, en 2009 Formación cívica y ética, en 2010 Historia y en 2011 Geografía). El propósito de ENLACE es generar una sola escala de carácter nacional que proporcione información comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en los temas evaluados. La idea de implementar un sistema de evaluación nacional nos permite valorar cómo vamos y precisar los cambios para un mejor logro académico de nuestros alumnos mexicanos, ya los resultados nuevamente dejan ver resultados insuficientes.</span></div><div style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">A partir de revisar las declaraciones de distintas instancias internacionales, podemos comprobar que se encomienda a los poderes públicos que promuevan las acciones para garantizar la educación de los ciudadanos y ciudadanas en todas sus capacidades, entonces los estados deben asumir el deber de garantizar la educación de su población. Considero que todas estas propuestas sintetizan una serie de metas de unificación y colaboración en asuntos educativos en donde desafortunadamente nada queda resuelto y sin embargo se rescata la necesidad de diseñar y llevar a la práctica reformas educativas, considerada como una tarea impostergable para dar respuesta a los nuevos desafíos de la educación.<o:p></o:p></span></div><div style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">Panorama Nacional<o:p></o:p></span></b></div><div style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">En el plano nacional como punto de referencia tendríamos que saber que México en cada época de su historia ha tenido un modelo educativo, un paradigma que se ha infiltrado en la complejidad socioeconómica y política del Estado.<o:p></o:p></span></div><div style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Y como toda sociedad enfrenta cambios , por necesidad obvia la educación tiene que sufrir transformación acorde a las nuevas necesidades sociales .En la actualidad dentro de nuestro país la transformación educativa se plantea en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 , junto con los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 considerados como la base de las acciones de la política educativa actual que se impulsa en México, partiendo de este fondo, analizaremos la educación que se imparte en nuestro país.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En México la actual reforma educativa <a href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=4768385000690427227&postID=1358509729941804380" name="_GoBack"></a>es considerada como </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">el inicio de una acción integral cuyo propósito central es ofrecer a los estudiantes mexicanos, un trayecto formativo coherente que vaya de acuerdo con sus niveles de desarrollo, con sus necesidades educativas específicas y con las expectativas que la sociedad tiene respecto al futuro ciudadano. Lo propone realizando una reforma integral a la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI.<u> </u><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 101.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Dentro de los objetivos de la reforma se encuentran elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con los medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Los criterios de mejora de la calidad son aplicados a la capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y su enseñanza y recursos didácticos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 101.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 101.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Un rubro que es atendido es lo relacionado con la modernización y mantenimiento de la infraestructura, así como logar una mayor articulación entre todos los tipos y niveles y dentro de cada uno de ellos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 101.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 101.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La evaluación es un instrumento fundamental en el análisis de la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseño y la operación de las políticas públicas en materia de educación. La evaluación se contempla desde tres dimensiones: como ejercicio de rendición de cuentas, como instrumento de difusión de resultados y como sustento del diseño de las políticas públicas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para aterrizar todo lo anterior se modificaron los planes y programas de estudio de toda la educación básica de nuestro país, en el nivel preescolar (2004), en el nivel de la educación secundaria (2006) y recientemente, a partir del ciclo escolar 2009-2010 el de educación primaria. (Reforma Integral De Educación Básica 2009)</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La reforma integral de la educación básica (RIEB) en el nivel secundaria<o:p></o:p></span></b></div><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-c8ZfpE8fKW4/T4d9qq2gdlI/AAAAAAAAA1E/oPl4Dpy0iTE/s1600/Nu%C3%B1ez+Denis+En+la+manana+sera+tarde+2011-1.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="247" src="http://4.bp.blogspot.com/-c8ZfpE8fKW4/T4d9qq2gdlI/AAAAAAAAA1E/oPl4Dpy0iTE/s320/Nu%C3%B1ez+Denis+En+la+manana+sera+tarde+2011-1.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Denis Nuñez. <i>En la mañana, será tarde</i>. 2011</td></tr>
</tbody></table><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En México, desde 1925 la educación secundaria se estableció como un nivel educativo con organización propia, con duración de tres años que se cursan después de la educación primaria, dirigido a los adolescentes de 12 a 15 años de edad. Puede considerarse al maestros Moisés Sáenz como el principal impulsor de la educación secundaria mexicana, pues fue el quien señaló la importancia de ofrecer una formación que tomara en cuenta los rasgos específicos y necesidades educativas de la población adolescente.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Durante más de 80 años la educación secundaria se ha ido extendiendo paulatinamente en todo el país(principalmente a partir de 1970), adoptando distintas modalidades para atender a una demanda creciente de alumnos ubicados en contextos diversos; a pesar de su reconocimiento oficial como nivel educativo especifico, se ha mantenido en una constante tensión entre ser el nivel formativo con el que concluye la educación básica o constituirse en la etapa escolar comprendida entre el termino de la educación primaria y la iniciación de la enseñanza superior.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En 1993 se modificaron los artículos 3ª y 31 de la Constitución para reconocer a la educación secundaria como el nivel obligatorio y etapa final de la educación básica, esta decisión definió el sentido formativo de la secundaria , como último tramo de la educación básica, articulado a la primaria y al preescolar.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La actual reforma educativa en el nivel secundaria se da a partir del 2006 con una reformulación al plan de estudios en dos momentos, el primero en 2006 y el segundo se ha presentado recientemente en el 2011, aunque este último no ha sido implementado en las escuelas, sin embrago en ambos planes y programas de estudio se observa claramente el establecimiento de un perfil de egreso , el cual define el tipo de ciudadano que se espera formar por el paso de toda la educación básica obligatoria(SEP, Plan de Estudios 2011), este punto es sin duda un referente para la enseñanza y el aprendizaje dentro de la escuela, pues independientemente de los contenidos de cada asignatura y nivel en que se encuentre el educando , existe un fin articulado en común para los tres niveles de educación básica: la formación de futuros ciudadanos que puedan desenvolverse en el mundo que está en constante cambio.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Cambios curriculares en las asignaturas de ciencias<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El perfil de egreso para los alumnos de educación básica 2011 está compuesto por diez rasgos, el rasgo que guiara el análisis de estos cambios curriculares es<i>: </i><i>Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. </i>Lograr este rasgo, implica que los alumnos de secundaria puedan desenvolverse satisfactoriamente en situaciones de su vida ,específicamente en el ámbito de su alimentación al tener la capacidad de tomar decisiones sobre qué y por qué les conviene comer cierto tipo de alimentos e identifiquen que una buena alimentación es la base de nuestra salud.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Es muy notable que el campo de la salud se convierte en una de las áreas de mayor importancia en la educación básica. La gran necesidad social de que la población cuente con la información sobre nutrición, requiere que la educación proporcione a los estudiantes las bases de conocimiento y de comportamiento que les permitan desarrollar una actitud favorable hacia la conservación y cuidado de su salud.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para alcanzar los rasgos del perfil de egreso y propiciar que los alumnos movilicen sus saberes ya sea en un ámbito profesional o bien en la vida cotidiana, la reforma educativa en este nivel plantea el desarrollo de competencias para la vida (SEP Plan de estudios 2011), las cuales se agrupan en cinco tipos :<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Competencias para el aprendizaje permanente. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Competencias para el manejo de la información. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Competencias para el manejo de situaciones. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Competencias para la convivencia. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Competencias para la vida en sociedad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En conjunto, el desarrollo de competencias para la vida significa no solo desarrollar dentro del paso educativo solo conocimientos, sino complementarlos con habilidades, actitudes y valores y propiciar la movilización de los saberes dentro y fuera de la escuela.<o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><div style="text-align: justify;"><br />
</div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Otro aspecto relevante en la actual reforma educativa es la reformulación a los programas de estudio para todas las asignaturas. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El proyecto de intervención se abordará desde la asignatura de Biología. En la cual se observa un notable cambio en la carga horaria, en comparación con el anterior plan de estudios de 1993, <b> </b>al tener un incremento de 40 horas anuales y trabajar con una modalidad diferente ya que la materia solo se trabaja en un solo curso durante un solo año, resultando seis horas a la semana , anteriormente se trabajaban dos cursos en dos años ,el primero esa de tres horas a la semana y el segundo solo tenía dos horas a la semana, sumando ambos cursos resultaban 200 horas anuales para el trabajo de la asignatura de Biología, Actualmente la reformulación del programa de estudio de la asignatura propone un total 240 horas anuales.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El enfoque curricular de la asignatura continua no sufrió cambios muy notables pues se continúa con la tendencia del plan de estudios anterior 1993 poniendo énfasis al carácter formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El enfoque curricular de la asignatura de Biología demanda:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">• Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Tener presente el enfoque curricular de la asignatura será determinante para el diseño de las actividades que se utilizarán para la enseñanza de la Biología, ya que se pretende que los adolescentes reconozcan a la ciencia como una actividad humana y con ella puedan resuelvan problemas cotidianos, en este caso relacionados con su alimentación y participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">EL mapa curricular de la educación básica que se presenta a partir de la reforma educativa presenta una organización clara sobre la carga de asignaturas que se cursarán en los tres niveles, en donde podemos ubicar las áreas de conocimiento y se aprecian con la definición de cuatro campos formativos, el que consideramos en este análisis es: Exploración y comprensión del mundo natural y social.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La asignatura de Biología en educación secundaria pertenece al campo formativo<b> </b>Exploración y comprensión del mundo natural y social donde se señala que se Integran diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Cuando nos menciona que uno de los enfoques disciplinares se dedicará a los aspectos biológicos se refiere a la asignatura de Biología que llevará a los estudiantes para la toma de decisiones referente a qué les conviene comer.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Entonces nos encontramos que la educación en Ciencias en nuestro país, como en otras áreas del conocimiento, enfrenta diversos retos derivados del acelerado cambio demográfico, social, económico y político que contrasta con la persistencia de formas de enseñanza y de evaluación centradas en la adquisición memorística de información que en la mayoría de los casos, al carecer de sentido para los alumnos (ya sea para aplicar esos conocimientos en su vida cotidiana o para seguir aprendiendo), será olvidada sin remedio. Lo anterior ha planteado la necesidad de transformar la educación, a partir de una profunda reflexión sobre la sociedad que deseamos y el país que queremos construir, y desde las escuelas, el tipo de ciudadanos que queremos formar.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Desde esta perspectiva, se ha planteado una educación basada en el desarrollo de competencias para la vida que en el caso de la educación en Ciencias implica promover en los alumnos una competencia que los conduzca hacia la toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Otro cambio notable que se presenta en los planes y</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> programas de estudio del nivel </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">secundaria a partir de la reforma educativa es sin duda el planteamiento de la transversalidad incorporando temas que se abordan en más de una asignatura ya que una de las prioridades del currículo es favorecer en los estudiantes la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas. Asimismo, se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las tecnologías de la información y la comunicación, y que demanda de todos sus integrantes la identificación de compromisos con el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="Pa8" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">Desde este interés se han identificado contenidos transversales que se abordan durante toda la educación básica, con diferentes énfasis, en varias asignaturas. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en que viven. Como ejemplo tenemos el campo de la educación ambiental, la formación en valores y educación sexual.<o:p></o:p></span></div><div class="Pa8" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e implica, al mismo tiempo, que los programas de las asignaturas destaquen los vínculos posibles entre las mismas; que las asignaturas compartan criterios para definir su estudio progresivo en cada grado; que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética, y que se realice un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><b>Referencias</b><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;">AUSBEL,David y NOVAK.2ª ed (2005).<u>Psicología Educativa.</u>Ed.trillas.México<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"><span style="font-size: x-small;">HERNÁNDEZ, Sampieri y otros. (1998) <u>Metodología de la Investigación</u>. Ed. Mc. Graw Hill. México.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">PAZ, Sandín, E. (2010). Investigación <u>cualitativa en educación: Fundamentos y tradiciones</u>. Madrid: Mc. Graw Hill. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">SEP (2004), <u>Plan y Programa de Estudio para la Educación Preescolar</u>. México. Comisión Nacional de Libros de texto Gratuitos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">SEP(2006), Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria. México. Comisión nacional de Libros de Texto Gratuitos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">SEP(2009), <u>Plan y Programas de Estudio para la Educación Primaria</u>. México. Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">SEP(2011). <u>Plan de estudios</u>. México.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">SEP(2011). <u>Guía del maestro Ciencias</u>. México.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;">UNESCO 1990. </span><u><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;">Declaración Mundial sobre Educación para Todos: Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje.</span></u><u><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></u></span></div><div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">UNESCO 2000. <u>Informe sobre el Foro Mundial sobre la Educación.</u><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">ZABALA, A. Y ARNAU, L. (2008). <u>11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias.</u> España: GRAÓ.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span style="font-size: x-small;">ZABALA, A. (1999). <u>La práctica educativa: Como enseñar. </u>España: GRAÓ. </span><span style="font-size: small;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-35316495602091538542012-04-12T17:57:00.002-07:002012-04-12T17:59:32.712-07:00El color del agua en niños de segundo de preescolar<div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><b>María Araceli Hernández Hernández </b> <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-yyXGVCY9arY/T4d5kkFOUmI/AAAAAAAAA00/25ug3MNl8QU/s1600/Nu%C3%B1ez+Denis+presagios+2008-2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="213" src="http://2.bp.blogspot.com/-yyXGVCY9arY/T4d5kkFOUmI/AAAAAAAAA00/25ug3MNl8QU/s320/Nu%C3%B1ez+Denis+presagios+2008-2.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Denis Nuñez. <i>Presagios II.</i> 2008</td></tr>
</tbody></table><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">A partir de la lectura de un artículo sobre “el cuidado del agua en los niños de preescolar” (Vizcarra, 2009) las alumnas del sexto semestre de la licenciatura en educación preescolar nos dimos a la tarea de realizar un cuestionario con el objetivo de preguntar a nuestros alumnos sobre sus conocimientos previos acerca del agua.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">En este artículo el lector encontrará las principales respuestas de niños de preescolar enfocándome en el análisis de la respuesta que llamó mi atención y que tiene que ver con el color del agua.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">El día 3 de Marzo del 2011, en el Jardín de Niños Joaquín Fernández de Lizardi realicé un cuestionario a los niños de segundo grado de preescolar (niños de 4 años) sobre el tema del agua, fundamentado en el Programa de Educación Preescolar 2004 (campo formativo de “Exploración y conocimiento del mundo” con la competencia: “formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio.)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Comenzaré explicando cómo realicé las preguntas a mis alumnos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Ya había abordado con los niños el tema del agua así que ellos ya tenían un poco de conocimientos sobre el tema, decidí realizar las preguntas a siete niños que dividí en dos equipos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">En el primer equipo cada niño respondía respetando el turno de su compañero aunque eso, a veces ocasionaba que respondiera lo mismo que los demás. En el segundo equipo fue todo lo contrario solo esperaban a que terminara de hacer la pregunta para contestar al momento. A diferencia del primer equipo, yo tenía que pedirle a cada uno que volviera a repetir su respuesta para que se pudiera grabar de forma mas clara y pudiera realizar el reporte posteriormente.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Fue a partir del cuestionario realizado en el curso “El niño y su relación con la naturaleza” en el que sugerimos preguntas sencillas y accesibles a niños pequeños que permitiera obtener algunos conocimientos previos sobre el agua. El cuestionario constó de diez preguntas, a saber:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 18px;">1.¿Para qué sirve el agua?</span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 18px;">2.¿De dónde viene el agua?</span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 18px;">3.¿Quién vive en el agua?</span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 18px;">4.¿De qué color es el agua?</span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 18px;">5.¿A qué sabe el agua?</span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 18px;">6.¿A qué huele el agua?</span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 18px;">7.¿Cómo se siente el agua?</span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 18px;">8.¿Cómo se escucha el agua?</span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 18px;">9.¿De qué forma es el agua?</span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 18px;">10.¿Qué haríamos si no tuviéramos agua?</span></span></div><div style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><br />
</div><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Las respuestas obtenidas y sintetizadas se encuentran en el siguiente cuadro.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><br />
</span></div><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-f7m-_DR0Em0/T4d5FHnM5ZI/AAAAAAAAA0s/cmEWVeoIq04/s1600/Cuadro+color+del+agua.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="480" src="http://1.bp.blogspot.com/-f7m-_DR0Em0/T4d5FHnM5ZI/AAAAAAAAA0s/cmEWVeoIq04/s640/Cuadro+color+del+agua.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Cuadro de Respuestas de los niños</td></tr>
</tbody></table><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Como se puede observar hay una de las respuestas que es muy constante. La que se refería al color del agua, por lo que decido elegir esta pregunta para analizarla porque eso fue lo que mas llamó mi interés. Y el motivo es el siguiente: en el momento de realizar la pregunta a los niños todos contestaban sin ningún temor y con toda seguridad, “azul”. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">De acuerdo a los conocimientos que se enseñan en el transcurso de la secundaria, el agua se considera incolora, inodora e insípida, así que esa respuesta me pareció significativa porque los niños afirmaban de manera categórica y sin dudas que era azul.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Juan Ignacio Pozo, hace una clasificación de las concepciones que tienen los niños sobre el mundo que los rodea y las llama teorías implícitas, las define como “…el resultado del sentido común, es decir el funcionamiento del sistema cognitivo humano, que intenta dar sentido a un mundo definido no sólo por las relaciones entre los objetos físicos que pueblan el mundo, sino también por las relaciones sociales y culturales que se establecen en torno a esos objetos” (Pozo, 1998: 103)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">El origen de estas teorías pude ser sensorial, en donde buena parte de las ideas que se forman en los niños se producen de modo espontáneo a través de los sentidos, y se basan esencialmente en el uso de reglas de inferencia causal.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Otras son de origen cultural y surgen como resultado de la interacción directa con el mundo como entorno social y cultural, es un conjunto de creencias compartidas por los grupos sociales.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Finalmente, otras son de origen escolar y son aquellos “errores” conceptuales de los alumnos que tienen aparentemente en la propia enseñanza recibida. (Ibidem: 96-103)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">En el análisis de las respuestas tratamos de distinguir las teorías implícitas que llevaban a los niños a pensar por qué era azul el agua y me pareció que podría provenir de una teoría implícita de origen sensorial, en el caso de los niños que han visto el mar, sin embargo, parecen pesar más aquellas teorías implícitas de origen cultural porque el entorno social así lo ha ido determinando, es decir, los padres, familiares, amigos, etc. así lo afirman y también consideré que otro factor tiene que ver con las teorías implícitas de origen escolar ya que nosotras como docentes, en muchas ocasiones, les damos la indicación a los niños de que el agua se ilumina de color azul.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Creo que existen muchas personas que nunca se han preguntado el por qué de esa situación y una de esas personas soy yo y me di cuenta en el momento de estar realizando esta reflexión.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Otra pregunta es, ¿Por qué lo seguimos reproduciendo si muchas veces nos han hecho creer que el agua es incolora? En ese caso, nosotros como docentes no deberíamos pedir que se iluminara de azul, pues es transparente y no existe tal color. Mi creencia cambio en el momento en el que leí un artículo de la revista algarabía, donde explica que es mito que el agua sea incolora, que es cierto que tiene una pequeña tonalidad azul y que han realizado pruebas que lo demuestran aunque eso no significa que la acción esté del todo correcta.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Después de haber realizado este análisis yo puedo afirmar que los niños de preescolar responden estas preguntas con referencia a aspectos que tienen que ver con relaciones sociales antes de realizar una relación con un conocimiento sensorial ya que los niños tienen ese conocimiento porque los adultos así se los transmitimos. Parece ser que en los niños de preescolar pesan más las ideas transmitidas culturalmente que lo que sus propios sentidos pueden enseñarles. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Por ultimo mi pregunta a usted como lector es ¿Qué será más correcto: seguir diciéndole a los niños que el agua se tiene que iluminar de azul aclarándoles que el agua es incolora o permitir que el niño a través de sus propios sentidos determine el color del agua?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal"><b><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Referencias<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoListParagraph"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Montes de Oca Sicilia, María del Pilar. (2011) “El agua, ¿es incolora?” en</span><i style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> Aunque usted así lo crea. Revista Algarabía. </i><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">México, (Año X, número 79 abril 2011) p.p.16.</span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Vizcarra Reyna, María Isabel. (2009) “El cuidado del agua en los niños de preescolar” en <i>Caminos abiertos. Revista pedagógica .</i>México, (Año XVIII, núm.178 oct.-dic. 2009) p.p.10-15.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">POZO Juan Ignacio y M.A GÓMEZ CRESPO (1998) Aprender y enseñar ciencia.3ª Reimpr. Madrid Morata, 2001. 85-127pp.<o:p></o:p></span></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-8357599965160944562012-04-12T17:42:00.002-07:002012-04-12T17:45:06.991-07:00¿De dónde viene el agua? Breve análisis de un cuestionamiento a niños de segundo de preescolar<div class="MsoNormal"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"><b>María del Rosario Buendía Sarabia </b> <o:p></o:p></span></div><div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"><br />
</div><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-MXwNaG3enRw/T4d2NW3jQ1I/AAAAAAAAA0k/aIZSaZCaknE/s1600/Nu%C3%B1ez+Denis+Mujer+en+el+Rio-3.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="211" src="http://2.bp.blogspot.com/-MXwNaG3enRw/T4d2NW3jQ1I/AAAAAAAAA0k/aIZSaZCaknE/s320/Nu%C3%B1ez+Denis+Mujer+en+el+Rio-3.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Denis Nuñez. <i>Mujer en el río.</i> s/f</td></tr>
</tbody></table><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En este documento se aborda un aspecto de cómo se representan el agua los niños del Colegio Aculmaitl. Los alumnos del Jardín de Niños son muy curiosos, traviesos, expresivos y utilizan un lenguaje amplio al momento de expresarse.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El colegio está ubicado cerca de una unidad habitacional por lo cual los niños son muy extrovertidos. Las maestras que laboran en el colegio están muy comprometidas con el aprendizaje de los alumnos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El análisis se realizó a 7 niños de segundo de preescolar a través de un cuestionario sobre el agua con la finalidad de conocer sus puntos de vista alrededor del vital líquido. Para analizar las respuestas me base en algunos conceptos de la teoría de Jean Piaget, y en la película <i>Rango</i>.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">A los alumnos de segundo de Preescolar (4-5 años) del Jardín de Niños Colegio Aculmaitl se les realizó una serie de preguntas, Para poder elaborar dicha actividad tomé en cuenta el Programa de Educación Preescolar, el Campo Formativo que utilicé fue Exploración y conocimiento del mundo.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: 35.4pt;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: 35.4pt;">Las preguntas que se realizaron fueron las siguientes pero solo me enfoque en la segunda para la reflexión de este ensayo:</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: 35.4pt;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">1.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">¿Para qué sirve el agua?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">2.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">¿De dónde viene el agua?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">3.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">¿Quién vive en el agua?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">4.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">¿De qué color es el agua?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">5.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">¿A qué sabe el agua?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">6.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">¿A qué huele el agua?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">7.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">¿De qué forma es el agua?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">8.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">¿Cómo se siente el agua?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">9.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">¿Cómo se oye el agua?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">10.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">¿Qué haríamos sin agua?</span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: 35.4pt;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Cabe mencionar que estas preguntas fueron formuladas en las primeras sesiones del grupo 6° “H” de la Licenciatura en Educación Preescolar en el curso “El niño y su relación con la naturaleza” de la Universidad <i>Pedagógica</i> Nacional unidad 095 D.F. Azcaptozalco, en el semestre 2011-I.<o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-indent: 35.4pt;"><div style="text-align: justify;"><br />
</div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para que las respuestas de los niños no estuvieran influenciadas entre sí, se las hice de forma individual, y posteriormente los reuní para que discutieran sus respuestas, ya que cada quien tenía sus propias ideas y pensamientos acerca del tema. Así, hubo una pregunta que llamó particularmente mi atención. Cuando les pregunté ¿De dónde viene el agua? Los niños respondieron: “de la playa, del río, de la arena, de los vasos, de la llave, de la regadera”… Y hubo un niño que contestó: <b><i>“de una tubería que está detrás de la pared que llega hasta el techo donde está un botezote donde guardan el agua”</i></b>.<o:p></o:p></span><br />
<span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Al escuchar las respuestas me percaté que la mayoría de los niños se encuentran en lo que Piaget denomina egocentrismo porque explican la procedencia del agua desde una de las formas de ese egocentrismo: el artificialismo, que es cuando los niños “consideran los fenómenos físicos como productos de la creación humana” (Los niños creen que el agua viene “de los vasos”, “de la llave” o “de la regadera”).<o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">También se observa que responden apoyándose en la experiencia sensorial porque la mayoría obtuvo sus respuestas a través de lo que ha observado o tocado (responden que el agua viene del río, de la playa o de la arena) y así se manifiesta que tienen conformado un pensamiento sensorio-motriz y simbólico, es decir, que además de manipular objetos y utilizar sus sentidos los niños son capaces de interiorizar las imágenes que han observado respecto al agua.<o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Entre todas estas respuestas hubo una que llamó mi atención, la respuesta fue que el agua viene de <i>“una tubería que está detrás de la pared que llega hasta el techo donde está un botezote donde guardan el agua”</i>, esta respuesta la dio Christian Danyel de 5 años. Cabe mencionar que es un niño muy observador y egocéntrico porque todavía no es capaz de aceptar las ideas de sus compañeros y cree que es el único que tiene la razón. En casa sus padres lo invitan a ver documentales, por lo que tal vez sea esa la razón por la que el niño posee algunos conocimientos más complejos para su edad.<o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">También es probable que esa idea la obtuvo de la película “R<i>ango” </i>ya que como parte de las actividades habíamos visto esta cinta. En ella se muestra la importancia del agua y la forma cómo los animales sufren al no tenerla, por lo que deciden buscarla y en su búsqueda se encuentran con una enorme tubería que llevaba el agua hasta la ciudad.<o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">A continuación reproduzco las respuestas de Christian Danyel, donde se muestra que el niño tiene ideas más complejas que los otros compañeros de su edad.<o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><b><u><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">Respuestas de Christian Danyel <o:p></o:p></span></u></b></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">¿Para qué sirve el agua?</span></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><i style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">Para bañarnos, lavarnos las manos, lavar las frutas y los vegetales, juguetes, peluches, ropa, y los dientes</span></i></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">¿De dónde viene el agua?</span></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><i style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">De una tubería que están detrás de la pared que llega hasta el techo donde esta un botezote donde guardan el agua</span></i></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">¿Quién vive en el agua?</span></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><i style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">Los peces, pulpos, algas marinas, caballitos de mar, submarino.</span></i></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;"> </span><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">¿De qué color es el agua?</span></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><i style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">Azul</span></i></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">¿A qué sabe el agua?</span></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><i style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">Limón, agua simple</span></i></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">¿A qué huele el agua?</span></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><i style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">No tiene olor</span></i></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><i><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span></i><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">¿De qué forma es el agua?</span></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><i style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">No tiene forma</span></i></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">¿Cómo se siente el agua?</span></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><i style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">Tibio</span></i></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">¿Cómo se oye el agua?</span></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><i style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">Pa,pa,pa,pa,pa,pa……</span></i></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">¿Qué haríamos sin agua?</span></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: center;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><i style="line-height: 150%;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;">Nada</span></i></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Según Piaget, los niños de aproximadamente cinco años utilizan el pensamiento sensoriomotriz, y simbólico porque son capaces de incluir los elementos de un todo e identificar relaciones entre elementos que conforman una clase. También poseen un pensamiento transductivo, porque son capaces de razonar con preconceptos los cuales están entre lo general y lo particular. <o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para poder obtener dicha respuesta el niño tuvo que haber tenido contacto con su medio, por lo cual pudo crear su propio punto de vista de acuerdo a las preguntas que se le realizaron. También utilizó lo que Piaget llama artificialismo, porque estaba considerando dicho fenómeno físico, (la procedencia del agua) como parte de la creación humana.<o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El lenguaje que utilizó fue muy explícito, ya que daba argumentos sólidos cuándo se le cuestionó, cabe mencionar que el lenguaje de Daniel es muy amplio y utiliza palabras que son poco comunes en los niños de edad preescolar. <o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Al realizar estas preguntas se pretende formar conciencia sobre la importancia del agua, y la edad preescolar es una etapa ideal para empezar a formar conciencia sobre el tema del agua. <o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Las respuestas que los niños dieron sobre la procedencia del agua fueron, en su mayoría, de origen sensorial y de origen cultural. Las ideas de origen sensorial fueron de acuerdo a sus conocimientos previos, es decir, lo que ellos mismos perciben de su ambiente y lo poco que sabían sobre el tema, las respuestas más elaboradas fueron de origen cultural porque ya se tiene un conocimiento más concreto, es decir que muestran curiosidad por saber más acerca de los elementos de la naturaleza y reproducen ideas que obtienen de familiares y amigos.<o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Al analizar las respuestas noté también que los medios de comunicación y la familia influyeron en las respuestas que los niños proporcionaron.<o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Los niños preescolares logran crear sus propias teorías para poder explicar las cosas que suceden en el mundo que los rodea. <o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Es importante que docentes y padres de familia creen conciencia sobre la importancia del agua y los motiven a cuidarla ya que es un líquido vital para el desarrollo del ser humano. <o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><br />
</div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Referencias <o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Vizcarra Reyna, Ma. Isabel. (2009) “El cuidado del agua en el niño preescolar” en C<i>aminos Abiertos. Revista pegagogica. </i>México (Año XVIII, núm. 178, oct-dic. 2009) p.p. 10-15<o:p></o:p></span></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><div style="text-align: justify;"><br />
</div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Adriana Serulnikov y Rodrigo Suárez. <i>Jean Piaget para principiantes</i>, Buenos Aires Argentina, Era Naciente <o:p></o:p></span></span></div></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><div style="text-align: justify;"><br />
</div></div><div style="background: white;"><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><a href="http://www.cine365.com/persona/gore-verbinski"><span lang="EN-US" style="color: windowtext;">Verbinski</span></a></span><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif;">,</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif;">Gore (2011). </span><i><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif;">Rango</span></i><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif;">. </span><span style="font-family: Arial, sans-serif;">(</span><span style="font-family: Arial, sans-serif;">EEUU,</span><span style="font-family: Arial, sans-serif;"> 2011)pelicula</span><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><o:p></o:p></span></span></div></div><div style="background: white;"><div style="text-align: justify;"><br />
</div></div><div style="background: white;"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Secretaría de Educación Pública (2004). <i>Programa de Educación Preescolar 2004</i>. México. PP. 82-90<o:p></o:p></span></span></div></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 53.4pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 53.4pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 53.4pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-48367067951308875952012-04-12T17:22:00.001-07:002012-04-12T17:24:50.568-07:00El agua: un bien subestimado<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 7.45pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 14.9pt; vertical-align: baseline;"><b><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Hernán Sorhuet Gelós*</span></b></div><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-JFAEAQjWniE/T4dxGh2pTrI/AAAAAAAAA0c/dvbayLI4kGs/s1600/Nu%C3%B1ez+Denis+Presagios+2006-4.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="236" src="http://1.bp.blogspot.com/-JFAEAQjWniE/T4dxGh2pTrI/AAAAAAAAA0c/dvbayLI4kGs/s320/Nu%C3%B1ez+Denis+Presagios+2006-4.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Denis Nuñez. <i>Presagios</i>. 2006</td></tr>
</tbody></table><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 7.45pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 14.9pt; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; text-align: justify;">La explicación de por qué la sociedad uruguaya es tan descuidada con el agua potable seguramente esté en que creemos se trata de un elemento natural muy abundante y, por lo tanto, de escaso valor.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Y no es así. Aunque Uruguay cuenta con una red hidrográfica bastante bien distribuida por el territorio nacional, enfrenta dos problemas que condicionan el acceso de la población a agua de calidad. Nos referimos a los efectos de la variabilidad climática sobre las aguas superficiales (inundaciones y sequías), y a la contaminación de cursos y espejos de agua dulce.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Los períodos de exceso de lluvias y falta de agua tienden a ser más frecuentes y extremos, lo que obliga a avanzar en medidas de adaptación que reduzcan nuestras vulnerabilidades a estos fenómenos naturales. Aumenta nuestra experiencia y conocimiento acerca de los costos sociales y económicos que imponen estos vaivenes hídricos en la vida de los uruguayos. Hoy enfrentamos un reto enorme, pues prepararnos para esta realidad implica un cambio cultural en la sociedad, que siempre es difícil lograr cuando se trabaja en la fase de la prevención. Porque hasta que no tropezamos con la piedra solemos considerar que su presencia no representa un peligro.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">La conducta de las comunidades con respecto a la calidad y disponibilidad del agua superficial y subterránea (acuíferos), tiene consecuencias de enorme importancia.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Siendo el agua dulce el elemento vital por excelencia para el bienestar de las personas y la salud de los ecosistemas, su cuidado, su correcta gestión, deberían ser prioridades de primer nivel para la sociedad. Sin embargo, si algo caracteriza la conducta social, es el descuido que demuestra al contaminar fuentes de agua con extraordinaria facilidad e irresponsabilidad, así como su derroche cotidiano, como si fuera infinita y gratuita. La reforma constitucional referida a la política nacional de aguas y saneamiento, realizada como consecuencia del plebiscito de octubre de 2004, modificó la jerarquización del tema, por lo menos en el ámbito normativo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Desde entonces el artículo 47 de la Carta Magna incluye consideraciones específicas como que: 1) la gestión sustentable, solidaria con las generaciones futuras, de los recursos hídricos, y la preservación del ciclo hidrológico que constituyen asuntos de interés general; 2) las aguas superficiales y subterráneas (no las pluviales) constituyen un recurso unitario, subordinado al interés general, que forma parte del dominio público estatal.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Sin embargo, hasta ahora no se advierte un cambio de actitud en la gente que pueda considerarse una evolución estratégica en la materia.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Suponemos que pervive en la conciencia pública la idea de qué somos ricos en agua y, por lo tanto, tenemos asuntos más importantes de qué preocuparnos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">De lo contrario cómo explicar, por ejemplo, que todos los días vertamos millones de litros de agua dulce al mar a través del canal Andrioni. O que se toleren los vertidos industriales y domiciliarios a casi todos los cursos de aguas vinculados a centros poblados.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Por ahora, la baja densidad demográfica nacional disimula la seriedad del problema; pero allí está, a la vista del que quiera verlo.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">El cambio cualitativo ocurrirá cuando las personas incorporen estas valoraciones, y las hagan evidentes en sus conductas individuales y colectivas. Recién entonces se harán visibles en la gobernanza local y nacional.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.95pt; margin-left: 12.4pt; margin-right: 12.4pt; margin-top: 4.95pt; mso-line-height-alt: 8.95pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="font-size: x-small;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;">* </span><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif;">El artículo fue publicado originalmente en el diario </span><i style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif;">EL PAIS</i><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif;"> de Montevideo el 28/12/2011</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-line-height-alt: 8.95pt; vertical-align: baseline;"><span style="color: #333333; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4768385000690427227.post-76596247990142818392012-04-12T17:13:00.000-07:002012-04-12T17:13:50.090-07:00Contextualización y cambios curriculares en la asignatura de Historia de México en secundaria desde el enfoque por competencias<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><b><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Hilda Iris Aguirre Mayorga<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-bXzpcNOM-UU/T4dvdTb0C9I/AAAAAAAAA0U/-7pKlDumG6Q/s1600/Nu%C3%B1ez+Denis+Preludio+de+la+nueva+era+2011-5.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="214" src="http://3.bp.blogspot.com/-bXzpcNOM-UU/T4dvdTb0C9I/AAAAAAAAA0U/-7pKlDumG6Q/s320/Nu%C3%B1ez+Denis+Preludio+de+la+nueva+era+2011-5.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Denis Nuñez.<i> Preludio de la nueva era</i>. 2010</td></tr>
</tbody></table><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En la política educativa del mundo actual se aprecia un cambio en el aprendizaje, </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Argudín (2010, p.7) se refiere a que “los principios que propone la UNESCO para el sustento de la educación del presente siglo: aprender a ser, aprender a pensar, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir, los cuales involucran necesariamente aprender a aprender”, hacen que las políticas educativas a nivel mundial se reestructuren para lograr formar personas íntegras con aprendizajes significativos útiles a su vida diaria, o lo que es lo mismo educar para la vida. Argudín (2010) asegura que las competencias educativas, pueden ayudar a lograr un cambio de manera adecuada, eficaz y eficiente y, de esta forma, responder a las necesidades del mundo globalizado del siglo XXI. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Por su parte, Zabala (2011) hace referencias al intento de identificar la enseñanza por competencias y asegura que cada vez más se generalizan los currículos oficiales de muchos países en el desarrollo de competencias y se inician evaluaciones internacionales basadas en el dominio de éstas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Bajo esta visión podemos apreciar que en </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">los últimos diez años, las comparaciones internacionales sobre el desempeño de los distintos sistemas educativos se han vuelto cada vez más importantes, sobre todo a través de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE (2010) quien evalua constantemente a sus países asociados con la única finalidad de mejoarar la calidad y equidad de la enseñanza pública, la cual por medio del enfoque de competencias se pretende lograr sistemas escolares exitosos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En este sentido, en un documento publicado por la OCDE (2010, p.18), propone que México eleve su nivel educativo, “El informe se centra en las políticas públicas para optimizar la enseñanza, el liderazgo y la participación social en las escuelas, con el fin de mejorar los resultados de los niños en la educación básica.”<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El documento de la OCDE (2010, p.20) explica que “el desarrollo del capital humano está estrechamente ligado a la productividad, al desarrollo económico y al bienestar social y que un año adicional de productividad puede contribuir a incrementar el PIB”; ante este panoprama se piensa que la educación debe tomar un nuevo rumbo sobre todo para elevar el nivel educativo de una nación, mismo que se verá reflejado en su sistema económico.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En relación a lo anterior, podemos apreciar que el sistema de educación básica en México se ha transformado progresivamente, sobre todo a través de </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">las indicaciones de la OCDE, el Banco Mundial y otras instituciones internacionales que buscan en sus países asociados mejorar la calidad del sistema educativo mexicano, d</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">e acuerdo a Garduño y Guerra (2008, p. 27)</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En este sentido, toda esta política educativa internacional se ve reflejada diariamente en las aulas mexicanas, la</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> propuesta de modificar los planes y programas de estudio bajo el enfoque por competencias se pone de manifiesto en l</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">a Reforma Intergral de la Educación Básica (RIEB), la cual propone elevar la calidad educativa, así, desde el año 2004 se presentó una reforma a la currícula de Educación Preescolar, posteriormente en 2006 surgió un nuevo plan de estudios para la Educación Secundaria y en el 2009 se complementó en la Educación Primaria.<o:p></o:p></span></div><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;"><i><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La Reforma Integral de la Educación Básica<o:p></o:p></span></i></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Bajo un nuevo enfoque educativo; la RIEB (2009) tiene como propósito central ofrecer a todos los estudiantes mexicanos, una formación coherente, acorde con sus niveles de desarrollo, con sus necesidades educativas y con las expectativas que la sociedad tiene respecto al futuro ciudadano que está en formación.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La Reforma Intergral de la Educación Básica se aprecia acorde a los principios que marca la Unesco, porque la RIEB refiere ( 2009, p. 22) “ Una competencia implican un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). Las competencias involucran aun conjunto de aspectos cognitivos, afectivos y sociales que debe tener un individuo para funcionar adecuadamente en un ámbito particular”.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Con la RIEB, se busca articular los tres niveles que conforman la educación básica, es decir, la continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria, tarea que implica integrar y concretar las interrelaciones entre conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores de los distintos niveles educativos para hacer viable la formación de ciudadanos que movilicen saberes y habilidades frente a sus tareas cotidianas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Los rasgos centrales de la RIEB (2009) distinguen como el hilo conductor de la reflexión y la práctica educativa en la escuela respecto a tres elementos sustantivos: la diversidad y la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de competencias y la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Se considera que la articulación de la educación básica y la RIEB (2009), deben ser entendidas desde una perspectiva en el desarrollo curricular, la actualización y articulación de planes y programas de estudio de los tres niveles, preescolar, primaria y secundaria y que los egresados alcancen los estándares de desempeño: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores, aplicables a su vida diaria.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Por ello, podemos apreciar que son múltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoque de la formación basada en competencias, porque Zabala (2011) explica que constituyen la base fundamental para orientar el currículo de los estudiantes, la transformación del personal docente, la nueva visión sobre el aprendizaje y la comprensión de una evaluación cualitativa desde un marco de calidad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Comprender y aplicar lo anterior en las aulas, cumpliría con los principios, indicadores y herramientas que indican los actuales Planes y Programas de Estudio reflejados en la Reforma Integral de la Educación Básica en México, cuya finalidad es que exista la articulación de contenidos y la transversalidad en el currículo en preescolar, primaria y secundaria ya que una competencia se enriquece y desarrolla durante toda la vida.<o:p></o:p></span></div><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: right; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><i><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Cambios Curriculares en la asignatura de Historia<o:p></o:p></span></i></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Se pretende exponer que con la con la articulación curricular que inició en el nivel pr</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">eescolar ( 2004), en primaria (2009) y en secundaria (2006), reflejada en la RIEB, permite el desarrollo progresivo de contenidos bajo diversos campos formativos que integran la educación básica y de acuerdo al Mapa Curricular de la Educación Básica (2009, p.49), </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">que articulan de manera coherente al conjunto de asignaturas que los integran</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Los Campos Formativos para la Educación Básica<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 32.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Lenguaje y comunicación, que incluye las asignaturas de Español y Lengua Adicional (asignatura estatal).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 32.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Pensamiento matemático, en el que se encuentran la asignatura de Matemáticas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 32.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Exploración y comprensión del mundo natural y social, que agrupa las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Ciencias Naturales, Estudio de la Entidad donde vivo, Geografía e Historia.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 32.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Desarrollo personal y para la convivencia, en la que convergen las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 32.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Se aprecia que estos campos formativos que reglamenta la Secretaría de Educación Pública SEP (2009) pretenden una organización pedagógica, misma que se ve reflejada en el mapa curricular de educación básica; por ello, l</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">a articulación de la educación básica estará dirigida, al desarrollo de competencias, mismo que consiste en integrar a los tres niveles educativos en un trayecto formativo, coherente y consistente en sí mismo, que permita interrelacionar los conocimientos, habilidades y competencias a fin de asegurar el cumplimiento del perfil de egreso de la Educación Básica, además de atender a las necesidades de la sociedad futura.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Se piensa que</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> los principales </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">propósitos de la RIEB(2009) son atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Se reconoce la enseñanza de la Historia según Lima (2010), desde la educación preescolar a través de la <i>Exploración y el Conocimiento del Mundo</i>, donde abordan el pasado y presente del niño; en primaria en primer y segundo grado se retoma la asignatura de <i>Exploración de la Naturaleza y la Sociedad</i>, se retoma la historia personal, familiar y del lugar donde vive el niño. En tercer grado en la asignatura de <i>Estudio de la Entidad donde vivo, </i>pretende el estudio de su entidad desde una perspectiva histórica y geográfica. Ya en cuarto, quinto y sexto grado se aborda el estudio de la Historia tanto universal como de México. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En esta propuesta de intervención se trabajará bajo el campo formativo de “Exploración y comprensión del mundo natural y social”, debido a que la finalidad de la intervención es desarrollar la competencia del “Manejo de Información Histórica” en alumnos de tercer grado de secundaria en la asignatura de Historia de México.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En esta vertiente, en secundaria el Plan de Estudios 2006 refiere que el alumno desarrolle las siguientes competencias, (2006, p11-12) “Las competencias que aquí se proponen deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos”, las competencias a desarrollar son: <o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 32.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Competencias para el aprendizaje permanente.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 32.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Competencias para el manejo de información.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 32.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Competencias para el manejo de situaciones.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 32.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Competencias para la convivencia y competencias para la vida en sociedad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Se busca replantear el quehacer docente de la enseñanza de la Historia para </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">lograr integrar en los alumnos conocimientos, procesos cognitivos, destrezas, habilidades, valores y actitudes, </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">el Programa de Historia (2006, p.9) porpone las siguientes competencias a desarrollar:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Comprensión del tiempo y espacio históricos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Manejo de información histórica.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%;">·</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Formación de una conciencia histórica.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-HWtuzL_YW40/T4dvGYBDUAI/AAAAAAAAA0M/Lpij6Jz1hsE/s1600/Nu%C3%B1ez+Denis+autoretrato+2010-5.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="238" src="http://2.bp.blogspot.com/-HWtuzL_YW40/T4dvGYBDUAI/AAAAAAAAA0M/Lpij6Jz1hsE/s320/Nu%C3%B1ez+Denis+autoretrato+2010-5.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Denis Nuñez. <i>Autorretrato</i>. 2010</td></tr>
</tbody></table><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para el logro de dichas competencias, </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">implica según la</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> SEP (2006, p.9) “Los elementos incorporados a la enseñanza de la Historia en secundaria pretende formar alumnos que comprendan y expliquen su sociedad desde una perspectiva histórica”.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Se aprecia que la enseñanza de la historia demanda del docente el reconocimiento del enfoque educativo y el dominio de contenidos, el guiar y facilitar la enseñanza de sus alumnos y desarrollar actividades de aprendizaje que motiven en los alumnos el interés por el estudio de la asignatura y confrontar constantemente la teoría con la práctica, es decir, entre el conocimiento y la acción. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En la escuela donde trabajo busco que el alumno adquiera aprendizajes útiles a su vida diaria a través del desarrollo de la competencia de “Manejo de Información Histórica” lo que implica un proceso en el que los alumnos se reconozcan como seres partícipes de la historia, que comprendan y ubiquen su contexto donde se desarrollan con una visión hacia el pasado, que a través de diversas actividades les permita la reflexión sobre un hecho pasado y que a veces se repite con otras condiciones en el presente, además de que comprendan que la Historia es inacabada y cíclica.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div align="left" class="MsoBodyTextIndent" style="text-align: left; text-indent: 0cm;"><i><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b>Contexto de la escuela José Pagés Llergo</b><o:p></o:p></span></i></div><div class="MsoBodyText2" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La escuela Secundaria Diurna N. 294, “José Pagés Llergo” está ubicada en avenida la Naranja N. 745 en la colonia Santiago Ahuizotla. La zona es el de una colonia popular e industrial, ya que está muy cerca la ex refinería de Azcapotzalco. Se considera que la principal fortaleza de esta institución es el compromiso del personal docente y administrativo de elevar la c</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">alidad educativa de sus alumnos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText2" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoBodyText2" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Se aprecia que l</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">os alumnos que asisten a la escuela se podrían considerar de escasos recursos, ya que tienen que laboral para ayudar al sustento económico, además son miembros de familias desintegradas y con grandes carencias para tener una alimentación adecuada y cubrir sus demás necesidades.</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Los resultados que arroja la evaluación diagnóstica, tanto el padre como la madre sólo terminaron su educación primaria, por ello su nivel de vida es bajo, </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">en su mayoría </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">la casa en la cual viven es rentada y pequeña.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText2" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Mi vida comienza antes de que salga el sol, gustosa me arreglo para un día más de trabajo en el que trato de dar lo mejor de mí para con mis alumnos, quienes esperan como ellos dicen, les cuente un cuento.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El destino me puso en el camino, por vocación y convicción soy maestra, mi espíritu de superación y constancia hacen de cada día un reto para recuperar que mi alumnado reflexione sobre el maravilloso mundo de la Historia.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En mi escuela soy la única maestra de Historia y soy responsable de ocho grupos, cuatro de segundo grado, donde imparto Historia Universal y el resto en tercero con la materia de Historia de México, en total trabajo de 7: 30 a 16:00 ininterrumpidamente, ya que la asignatura es cuatro veces a la semana. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Al reconocer los beneficios que trae la implementación del enfoque por competencias observo que mi práctica docente es lineal, en mi formación normalista me enseñaron que siempre el alumno debe llevarse a casa un dictado, una explicación y una estrategia didáctica; calificar todos los días las actividades del cuaderno con margen, fechas y tema, pero lo que no aprendí fue a enseñarlos para afrontar la vida, que reconozcan que la historia de la humanidad siempre ha sido conflictiva, que debo contribuir para su toma de conciencia y su espíritu crítico, aunque a veces 50 minutos de clase son insuficientes para permitir la retroalimentación con mis alumnos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Considero que enseñó para lo formativo más que para el desarrollo de contenidos de fondo, intento promover el lenguaje pero descuido el pensamiento de mis alumnos, reconozco que con el afán de conservar el orden dentro del aula, soy la portadora del conocimiento, soy el emisor en mis clases y no doy oportunidad a mis alumnos de que exista la retroalimentación y si no lo permito entonces me deja duda si mis alumnos tienen verdaderos conocimientos, porque no promuevo el lenguaje y nada me asegura que ellos creen sus propios conceptos de la Historia.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Porque ser maestra implica formar hábitos, habilidades, actitudes, valores, en mis alumnos para que actúen en sociedad, así que dentro de este proceso de reconocer el beneficio de las competencias que en mi asignatura debo desarrollar en mis alumnos la comprensión del tiempo y espacio históricos que implica reconozcan el análisis de la sociedad en el pasado y presente desde una perspectiva temporal y espacial, considerando el orden cronológico, la multicausalidad, el cambio y la permanencia.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Otra competencia propia de mi asignatura es el manejo de información histórica para desarrollar habilidades y un espíritu crítico que les permita a mis alumnos confrontar diversas interpretaciones históricas. Finalmente, la formación de una conciencia histórica para la convivencia democrática e intercultural.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Así, en esta constante necesidad de educar para la vida, es indispensable que mi práctica docente, contribuya a que los jóvenes tengan una concepción de que el conocimiento histórico tiene como objeto el estudio inacabado de la sociedad. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para mí, enseñar es sinónimo de vocación, de superación y constancia, es un reto diario en el que el aprendizaje de mis alumnos está en juego y debo desarrollar competencias y habilidades de diversa índole que les permitan adquirir aprendizajes significativos útiles a su vida diaria.</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Mi tarea docente es la de ser un buen mediador de la información, recomendar diversas fuentes, fomentar la investigación, desarrollar diversos materiales didácticos; tener claro que es lo que van a aprender mis alumnos en cada clase, para que el destino de esa información sean verdaderos perceptores del proceso.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Descubrí que mi labor docente no sólo se debe quedar en el aula, ya que debo ofrecerles a mis alumnos una variedad de experiencias de aprendizaje tales como la creación de líneas del tiempo, reconocimiento de fuentes orales y escritas, mapas históricos, gráficas, estadísticas, imágenes e ilustraciones, así como las constantes visitas a museos, monumentos y sitios históricos, que les permitan adquirir nuevos conocimientos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Reafirmo que el centro del aprendizaje son mis alumnos quienes se desarrollan en este medio tan complejo que les tocó vivir, por lo cual mi tarea es que ellos encuentren su propio camino hacia la reflexión y el análisis de los contenidos, pero en el proceso de este desarrollo tan complejo debo intervenir adecuadamente en el proceso comunicativo y de retroalimentación, para que desarrollen sus propias competencias y habilidades, labor que intento conseguir día con día.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Ahora corresponde que mi práctica docente no debe ser estática, sino debe evolucionar a los cambios sociales, ante las políticas educativas impuestas por el Estado, pero sobre todo a las variaciones emocionales de mis alumnos que están en busca de su propio esquema y que yo como docente debo esforzarme por darles las mejores herramientas que les permitan desarrollarse como seres integrales en una sociedad compleja, en su diario vivir en la escuela secundaria.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La transformación de la escuela partirá del convencimiento con mis compañeros sobre los beneficios que trae consigo el enfoque por competencias, el recordarles la importancia que tiene el trabajo en colegiado y que el desarrollo de capacidades de los alumnos no se da de manera aislada, sino que se necesita del trabajo de todos para formar ciudadanos íntegros útiles a nuestra sociedad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Me siento transformada, con esa necesidad de ser diferente, aprecio más lo que hago y aunque muchos compañeros piensen que la educación está a la deriva, intento inyectarles esa chispa de valor social para que tomen conciencia de la importante tarea que realizamos día a día, educar para la vida, educar con fervor.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><b>Referencias</b></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Ambrosio, et al. (1990). <i>El periódico lo hago yo</i>. Argentina, Colección Magisterio del Río de la Plata.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Argudín, Y.(2010). <i>Educación basada en compentencias: nociones y antecedentes.</i> México: Trillas. </span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Ballesta Pagan J. (1991). <i>Prensa y escuela en la región de Murcia</i>. España, Universidad de Murcia.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Carretero, M. et al. (1998). <i>Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico</i>. Ensayo sobre explicación y comprensión. Madrid, Alianza.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Hernández, G. y Díaz, F. (2007). <i>Estrategias docentes para un aprendizaje significativo</i>. México, Mc Graw Hill.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Frade, L. (2011). <i>Elaboración de rúbricas metacognición y aprendizaje.</i> México, Inteligencia Educativa.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Frade, L. (2008). <i>La Planeación y Evaluación por competencias.</i> México, Secretaría de Educación Pública.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Freinet, C. (1985) “La imprenta en la escuela” en <i>Técnicas Freinet de la Escuela Moderna, </i>México, Siglo XXI.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Freinet, C. (2000) <i>Consejo a los maestros jóvenes.</i> México, Fontamara.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Gonnet, J. (1998). <i>El periódico en la escuela.</i> Creación y utilización. Madrid, Narcea.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Guillamet, J. (1993). <i>Conocer la prensa. Introducción a su uso en la escuela</i>. México, G. Gili.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Lerner, V. (comp.) (1997). <i>Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la Historia</i>, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Lima, L., Bonilla, F. y Arista, V. (2010). <i>La enseñanza de la Historia en la escuela mexicana</i>, Proyecto Clío 36. Recuperado el 15 de julio de 2011 de, http://clio.rediris.es</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">López, M. y Schmelkes, Corina. (2002). <i>Diseño de cuestionarios</i>, ITESM. Recuperado el 12 de julio de 2011 de http//monografías.com</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Martínez Montes, J. et al. (1997). <i>Cómo integrar los medios de comunicación en la escuela Primaria en Educación 2001</i>, Año II, Número 21, Febrero, México, SEP</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Martínez-Salanova Sánchez, E. (1999). <i>El periódico en las aulas.</i> Análisis, producción e investigación. Propuestas didáctica. España, Grupo Comunicar, Colección “Aula de Comunicación”.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, (2010). <i>Mejorando las escuelas: Estrategias para la acción en México</i>. México: Autor.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Pozo, I. (1985). <i>El niño y la Historia</i>. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia (El Niño y el Conocimiento/Serie Básica, 11).</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Redondo, P. (1981). <i>Patricio Redondo y la Técnica Freinet.</i> México, Colección SEP- Setentas- Diana.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Secretaría de Educación Pública (2009). <i>La Reforma Intergral de la Educación Básica. México:Autor</i></span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Secretaría de Educación Pública ( 2006). <i>Plan de Estudios 2006.</i> México: Autor</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Secretaría de Educación Pública ( 2006). <i>Historia</i>. México: Autor</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Secretaría de Educación Pública (2009). <i>La Reforma Intergral de la Educación Básica</i>. México:Autor</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Rodríguez González, M. (2003). <i>Estrategias didácticas para la enseñanza de la Historia desde un enfoque constructivista</i>, en: Revista de Desarrollo Académico, año 11 mayo-agosto, número 30, México,UPN.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><span style="font-size: x-small;">Zabala, A. (2008). <i>11 ideas clave. Como aprender y enseñar competencias.</i> México:Colofón</span></span></span></div><div style="line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><br />
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